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            淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

            時(shí)間:2022-08-07 23:47:00 語文論文 我要投稿
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            淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

            小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量,提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力,我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線,同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。
            一. 在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練
            低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,講了一個(gè)怎樣的故事,然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖,看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的?最后有沒有找到媽媽?由于學(xué)生在以前早就聽到過這個(gè)故事,況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象,并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文,看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的?就這樣由圖像信息,轉(zhuǎn)化為文字符號(hào),同時(shí)又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。
            二. 在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練
            讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課時(shí),我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文,想想小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴的?然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言,闡明小壁虎借尾巴的過程,在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴,是怎樣借尾巴時(shí),學(xué)生的思維異;钴S。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程,他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化,科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。
            三. 在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練
            “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)訓(xùn)練,才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《孔雀、八哥和母雞》一課的結(jié)尾部分時(shí),我就組織學(xué)生續(xù)編故事,先說說你喜歡哪種動(dòng)物?為什么?然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開,他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩,并滔滔不絕,口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀,而是踏踏實(shí)實(shí)地為農(nóng)夫看家;有的說八哥也不再光說好話,而是作為農(nóng)夫的信使,為大家報(bào)信;還有的說孔雀和八哥改正了錯(cuò)誤,農(nóng)夫把它們請(qǐng)進(jìn)大房子一起住,母雞、八哥和孔雀成了農(nóng)夫的好助手。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想,認(rèn)為多做實(shí)事是不會(huì)有錯(cuò)的。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合,真可謂“一石三鳥”。
            四. 在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練
            情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué) 《美麗的公雞》一課時(shí),我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《美麗的公雞》的故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意,不僅準(zhǔn)備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具,還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動(dòng)作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖。在輕松愉快的表演中,學(xué)生理解了美不美不能光看外表,還要看能不能為人們做事的道理。
            五. 在讀中結(jié)合寫作訓(xùn)練
            寫離不開讀,讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》 一課時(shí),我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象,從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后,我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語,鼓勵(lì)學(xué)生:“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒砝子甑拿利惥吧?讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字,把它寫下來吧!”交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道:“夏天,雷雨越下越大,樹啊,房子啊都看不清了。雷雨過后,柳枝像長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里,青蛙在高興地歌唱!睆倪@段話可以看出,在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練,學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運(yùn)用,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),把一段話描繪得形象生動(dòng),比喻貼切,富有想象力。
            總之,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機(jī)結(jié)合,互相滲透,就會(huì)相得益彰。這樣提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)事件難事。當(dāng)然,閱讀教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“五個(gè)”方面,還有很多。只要我們老師有心,有意,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的方法。  

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