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淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的語文朗讀能力
淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的語文朗讀能力
松江區(qū)洞涇學(xué)校 張菊玲
內(nèi)容提要:農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生大部分都是來自外省市,語言不規(guī)范,地方化,再加上接觸的朗讀面狹窄,缺乏興趣,所以我在教學(xué)中幫助學(xué)生規(guī)范語言,拓寬朗讀面,激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,以便達(dá)到提高學(xué)生的朗讀能力的目的。
關(guān)鍵詞: [ 農(nóng)村] [低年級(jí)語文] [ 朗讀] [ 興趣 ] [ 習(xí)慣 ] [ 能力 ]
一、朗讀是語文教學(xué)中很重要的一部分
朗讀就是指運(yùn)用響亮的聲音把書面語言清晰、富有感情地讀出來。它是一種有聲語言的藝術(shù),是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù),使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有豐富的積累,形成良好的語感! (范文先生網(wǎng) adivasplayground.com)
小學(xué)語文大綱也明確指出:“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)!痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練!贝缶V還規(guī)定:“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文!
由此可見,朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用,而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說,又是一個(gè)較難的部分。小學(xué)語文學(xué)專家張?zhí)镌f過:“一篇課文教完后,成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否熟讀了課文!睆闹锌梢钥闯,朗讀是一種重要的讀書方法,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的感情,學(xué)生朗讀能力的提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步的加深。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。.朗讀作為一種有聲語言的藝術(shù),在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用,能使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說過:吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間,內(nèi)容與理解化為自己的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說,在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率,深化語文的課堂功效。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。
二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀
1、語言不規(guī)范,地方化:我們洞涇學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生大部分都來自外省市。近兩年外來學(xué)生越來越多,就拿我任教的二(5)班來說吧,全班42人,外省市學(xué)生就有27人,占了近三分之二。這些學(xué)生都來自不同地方,有山東,山西,福建,廣東,江西,安徽,江蘇,湖北,重慶,四川,真可謂是“五湖四!贝缶蹠(huì)。這些孩子原先在老家都是由爺爺奶奶照看,所以說話時(shí)都帶著濃重的家鄉(xiāng)口音。再加上他們沒有參加過幼兒園的學(xué)前拼音輔導(dǎo),就隨著打工的父母來到上海,開始了他們小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此,在說普通話時(shí)也難免出現(xiàn)帶有地方口音的現(xiàn)象?上攵,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們說普通話的基礎(chǔ)是多么的薄弱,對(duì)老師而言,指導(dǎo)他們朗讀又是何其的困難。
2、對(duì)朗讀重視不夠:受應(yīng)試教育的影響,家長(zhǎng)們都認(rèn)為朗讀不會(huì)考試,家長(zhǎng)和學(xué)生由此也忽視朗讀,孩子讀的多少,讀的好壞,家長(zhǎng)幾乎從來不知道,他們只關(guān)注考試成績(jī)只重視家庭的書面作業(yè),而忽略了孩子的口頭的朗讀作業(yè)是否完成。他們從來沒想到聽聽孩子課文讀得怎么樣,這樣就造成孩子朗讀的時(shí)間少之又少,也導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一環(huán)出現(xiàn)了令人心痛的荒蕪現(xiàn)狀。
3、接觸朗讀的面窄:農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)于普通話來說,平時(shí)聽得較少,說得也少,接觸到的朗讀知識(shí)面比較狹窄,這對(duì)于想提高他們朗讀能力的老師來說,無疑又增加了教學(xué)上的許多難度。
4、缺乏興趣及正確指導(dǎo):由于學(xué)生接觸到的朗讀面狹窄,所以他們?nèi)狈首x的興趣,朗讀習(xí)慣也沒有很好養(yǎng)成,朗讀時(shí)出現(xiàn)了很多問題。如在朗讀過程中,出現(xiàn)加字、漏字、錯(cuò)字,不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓,輕聲、重音不分,拿腔拿調(diào),唱讀、快讀等問題較多,更不用說注意長(zhǎng)句的停頓,讀得有感情了。還有的學(xué)生只知道模仿讀書比較好的同學(xué)的樣子讀,這種模仿的后果可想而知,出現(xiàn)了聲音上的千篇一律,缺少自己對(duì)課文的理解和感悟。
三、積極采取措施,提高朗讀能力
1、 求得援助,家校齊驅(qū)抓朗讀,拓寬朗讀層面:由于我們村學(xué)校的學(xué)生們平時(shí)說話都帶有濃重的家鄉(xiāng)口音,朗讀時(shí)不規(guī)范,地方化。所以,我在上課時(shí)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)。遇到有些學(xué)生n 、l,,d 、t不分,我就著重讓學(xué)生多聽,并且示范朗讀,讓學(xué)生跟著對(duì)準(zhǔn)口形,逐一過關(guān)。在拼音教學(xué)中,有些學(xué)生往往不容易分清楚“b、 p、。洹、q” 這幾個(gè)聲母,我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母圓圈的位置編順口溜,最后編出了:“左上圓圈qqq,左下圓圈ddd,右上圓圈ppp,右下圓圈bbb”的順口溜,使學(xué)生克服了這一困難,為學(xué)好普通話,提高朗讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于家長(zhǎng)們對(duì)朗讀沒有引起足夠的重視,許多學(xué)生回家根本沒有讀課文,可家長(zhǎng)還是會(huì)在書上簽名。因此,我通過開家長(zhǎng)會(huì),使家長(zhǎng)們明確朗讀在語文教學(xué)中的重要性,使他們對(duì)此能充分重視。針對(duì)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的朗讀預(yù)習(xí)工作的正確指導(dǎo),我運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)面談方式,網(wǎng)上家校互動(dòng)方式來指導(dǎo)家長(zhǎng)們,讓他們學(xué)會(huì)在家如何正確幫助孩子做好預(yù)習(xí)工作,并且還下發(fā)了“預(yù)習(xí)課文七步驟”反饋表,如:看到一篇課文,先輕輕讀一遍,然后邊讀邊圈劃,(圈出生字,標(biāo)上小節(jié)號(hào)),邊讀邊思考,遇到不理解的詞語查閱工具書,不理解的句子打上小問號(hào),好詞好句打上五角星,再讀通課文。通過和家長(zhǎng)們了解,溝通,反饋,幫助學(xué)生掃清了朗讀的障礙,學(xué)生自然也就養(yǎng)成了一個(gè)良好的朗讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。
農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的朗讀機(jī)會(huì)較少,面較窄,所以,我在班中創(chuàng)建了一個(gè)圖書角,并去書店買了一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書刊,同時(shí)還讓學(xué)生每人帶一本課外讀物來(童話故事、寓言故事、成語故事、好詞好句……),利用課間,閱讀課,使班中學(xué)生人人有書讀,人人大聲讀。這樣,學(xué)生不僅找到了朗讀的樂趣,還為讀流利,讀出情感打好了基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生們接觸到的朗讀作品也越來越多,朗讀的面也越來越開闊了。
2、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多種形式,激發(fā)朗讀興趣
情感并不是一件看得見摸得著的東西,不是說有就有,說無就無。它需要感染,需要激發(fā),它具有共鳴性,它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小,“有意注意”持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡,因此,在朗讀課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一定的情境,在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅1匾。例如:我在教學(xué)二年級(jí)的《海中救援》時(shí),運(yùn)用講故事形式導(dǎo)入課文,把學(xué)生帶入那樣一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚,同時(shí)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一幅畫面:伴隨著嘈雜紛亂的叫喊聲、洶涌的巨浪拍擊聲,畫面上出現(xiàn)了在風(fēng)雨中飄搖,最后被掀翻的漁船。這一畫面,這一鏡頭一下子扣住了學(xué)生的心弦,使他們的思維集中到了我所設(shè)置的情境中去,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激起了他們的朗讀欲望,再輔以我的朗讀指導(dǎo),不僅激發(fā)了他們的朗讀興趣,而且還幫助學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文。再如我在教學(xué)一年級(jí)的《小小的船》時(shí),在教室的窗簾上貼上許多小星星,同時(shí)還在黑板上畫上星星,月亮,為學(xué)生營(yíng)造出夜空的氛圍。隨著舒緩、優(yōu)美的音樂,我的示范朗讀使學(xué)生如身臨其境,仿佛置身于浩瀚而美麗的夜空中,學(xué)生們的朗讀欲望被激起了,朗讀的興趣也提高了。
當(dāng)然,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,要達(dá)到有效朗讀的目的,提高他們的朗讀能力,朗讀的形式應(yīng)該是多種多樣的,因?yàn)橹挥羞@樣,才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),提高學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中,我除了采用示范讀來促進(jìn)學(xué)生的有效朗讀外,還運(yùn)用分角色讀、表演讀、比賽讀、問答式讀等多種方法,讓學(xué)生在讀中不斷總結(jié)、反思,以提高他們朗讀的能力。
如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),我就采用了分角色朗讀。雖然低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不是非常集中,但他們卻有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望,在課堂上,我就及時(shí)抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。在指導(dǎo)朗讀時(shí),我分為兩步,首先是分角色做朗讀前的鋪墊,讓學(xué)生歸納出狼、小羊的不同特征,再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng),這一層次的鋪設(shè),使狼和小羊兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象,然后進(jìn)行分角色朗讀。先根據(jù)不同角色的個(gè)性揣摩出它們的語言和動(dòng)作,應(yīng)用什么樣的語氣和語調(diào),并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性特別高漲,從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到了真正的神形一致。
活潑生動(dòng)的表演朗讀特別適合我們低年級(jí)的學(xué)生。 如教學(xué)《狐假虎威》時(shí),我布置了相關(guān)場(chǎng)景,讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演,除了老虎和狐貍外,我還增加了其他小動(dòng)物們的頭飾,讓學(xué)生想象它們看見狐貍和老虎后的不同表現(xiàn),學(xué)生邊演邊說,再現(xiàn)了課文中的情景,同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行。這樣,通過學(xué)生的主動(dòng)參與,不但豐富了想象,深化了情感,而且還啟迪了他們的思維,提高了他們的朗讀水平,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了更深刻的理解。。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的朗讀能力,我根據(jù)不同課文選擇了不同的朗讀形式,就如課文《比尾巴》,我就采用了問答式的朗讀方法:“誰的尾巴長(zhǎng)?”“猴子的尾巴長(zhǎng)!薄罢l的尾巴短?”“兔子的尾巴短!睅熒鷨柎、男女生問答、同桌問答,學(xué)生邊讀邊演,不知不覺進(jìn)入課文所描寫的情節(jié)之中。通過問答式朗讀讀出了語感,又體會(huì)到了參與的喜悅。
為了激起學(xué)生的朗讀興趣,提高他們的朗讀能力,我還采取了錄讀的方法,即請(qǐng)學(xué)生把在家朗讀的情況錄制下來,第二天拿到學(xué)校來,再抽取幾份在課上請(qǐng)全體學(xué)生聽一聽,評(píng)一評(píng)。通過聽、評(píng)、議、再讀,學(xué)生們的朗讀能力得到了很快地提高。同時(shí),我還在班中舉行朗讀比賽,評(píng)選“朗讀之星”,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高他們的朗讀能力。
3、重視基礎(chǔ),培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高朗讀能力
要提高學(xué)生的朗讀能力,必須先指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀前的預(yù)習(xí)工作,預(yù)先解決文中的難字生詞。要想讀好一篇文章,讀出感情,最起碼得先了解課文內(nèi)容,讀準(zhǔn)確、讀流利。每一篇新文章中難免會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞,如果學(xué)生在沒有掃清字詞障礙,沒有理解課文的基礎(chǔ)上,就進(jìn)行有感情朗讀課文,結(jié)果往往事半功倍。因此我在教學(xué)中,先指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),預(yù)先解決難字生詞,因?yàn)槌醪礁兄n文這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在一年級(jí)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文,圈出生字,借助拼音及課本后面的生字表或者請(qǐng)教別人等方式,先把文中的生字生詞讀準(zhǔn),讀流利,進(jìn)而初步感知課文,這樣培養(yǎng)了學(xué)生正確朗讀的良好習(xí)慣,也為感情朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的讀書習(xí)慣也是提高朗讀能力的一個(gè)關(guān)鍵,低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)注意力不集中,經(jīng)常加字、漏字、讀錯(cuò)字。還有些學(xué)生讀書的姿勢(shì)不正確。我在教學(xué)時(shí),要求學(xué)生朗讀時(shí)坐姿端正,做到“三到”,即:心到、眼到、口到,如出現(xiàn)讀錯(cuò)、加字時(shí)一定要令其糾正,直到讀正確為止。同時(shí)對(duì)不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速等的處理反復(fù)進(jìn)行悉心指導(dǎo),避免學(xué)生讀破句,還提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言,不要拿腔拿調(diào),更不要唱讀或快讀,做到朗讀流利,語句流暢,語氣連貫,語速適中,要以準(zhǔn)確的情感來表達(dá)作品所蘊(yùn)含的思想感情,切實(shí)讀出自己的感受。使學(xué)生的朗讀真正有效,能力真正得到提高。
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,在朗讀時(shí)聲情并茂,聲音響亮,抑揚(yáng)頓挫,恰當(dāng)掌握語音的緩慢,語氣的輕重,能大大提高對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng),從而讓他們產(chǎn)生一種美好體驗(yàn)。在教學(xué)中我不僅經(jīng)常運(yùn)用示范讀幫助學(xué)生糾正輕聲、重音等方面的問題,如:“的、呢”,姑“娘”,媽“媽”等,而且還在指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句、正確停頓方面下了很大的功夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,讀好長(zhǎng)句實(shí)在太困難了。所以,在教學(xué)朗讀時(shí),我利用投影銀幕,把一些表示固定意義的符號(hào)出示給學(xué)生。如:重音的地方標(biāo)上“ ”,停頓的地方根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短標(biāo)上“/”或者“//”,延音處標(biāo)上“----”, 幫助學(xué)生讀好它,掌握它。學(xué)生看得多,聽得熟,自然就記住了。如在教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》時(shí),有這樣一句:“數(shù)不清的蝴蝶在樹林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞,真像仙女在空中撒了一把五顏六色的花瓣!蔽彝ㄟ^劃停頓符號(hào)來指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀, “數(shù)不清的蝴蝶/在樹林花叢間/、山石溪水邊/翩翩起舞/,真像仙女/在空中/撒了一把/五顏六色的花瓣!边@樣,原本令學(xué)生覺得困難的句子變得簡(jiǎn)單易讀了,學(xué)生不僅掌握了讀好長(zhǎng)句的本領(lǐng),也明白了句子的含義,再輔導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀,在讀中感知,在讀中感悟,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
在語文朗讀中,語調(diào)的正確把握對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感起著關(guān)鍵性作用,對(duì)朗讀能力的提高也是不容置疑的。如《小山羊和小熊》一課,文中小熊紅著臉對(duì)小山羊說:“山羊弟弟,真對(duì)不起!”許多學(xué)生都無法讀出歉意。我就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開想象,如果你做錯(cuò)了事,是怎樣道歉的?心里又是怎么想的?經(jīng)過提示,指導(dǎo),學(xué)生們很快就領(lǐng)會(huì)了,并且把內(nèi)疚、后悔的語氣正確地表達(dá)了出來。
我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),還非常尊重學(xué)生對(duì)課文的理解和讀法,堅(jiān)持提倡個(gè)性化朗讀。平時(shí)多讓他們聽一些好的朗讀作品,幫助他們理解性地朗讀,讓他們明白朗讀好一篇課文,無論對(duì)自己還是對(duì)聽眾都是一種美的享受。
眾所周知,正確、流利、有感情的朗讀不僅能豐富學(xué)生情感,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力,提高學(xué)習(xí)情趣。學(xué)好語文,朗讀是必不可少的,只有朗讀水平提高了,我們學(xué)習(xí)語文才能自然而順利。 通過近兩年的不懈努力,我班——這個(gè)有著近三分之二的外來學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校的普通班級(jí),朗讀興趣越發(fā)濃厚,朗讀的水平也得到了很大提高,得到了家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
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