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中學(xué)語文教學(xué)中比較法的運(yùn)用
[作者] 居李
[內(nèi)容]
在中學(xué)語文課堂上，圍繞著同一話題，引起大家爭議的原因是多方面的：有學(xué)生意見分歧，有師生看法不一，有教師觀點(diǎn)相左，有教師見解與語文內(nèi)容或權(quán)威觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。運(yùn)用比較的方法能夠較順利地解決這些問題。下面我分幾個方面談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用比較法在課堂上解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。
解決學(xué)生的意見分歧。學(xué)生對同一問題看法不一致，這在語文課堂上是最為常見的，而且是不可避免的。他們常會針對一個話題據(jù)理力爭，各抒己見，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認(rèn)真揣摩他們意見的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語的詞性及關(guān)系時，學(xué)生比較集中的看法有四種：偏正式動詞短詞、并列式動詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個是正確答案？我只是把四個答案板書黑板上，不急著公布誰是誰非，因?yàn)榱糁鴳夷畹褂欣谡T發(fā)學(xué)生積極展開思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關(guān)鍵是弄清“迷”是何義�！懊浴笔恰懊曰蟆⒑俊钡囊馑迹话悴荒軒зe語，同時能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點(diǎn)。進(jìn)而我又組織學(xué)生回顧偏正與并列兩種關(guān)系的特點(diǎn)，加以比較區(qū)別。通過多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學(xué)生卻已經(jīng)找到了正確認(rèn)識，一致認(rèn)定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語。得出正確答案并不意味著問題的結(jié)束，我還要讓學(xué)生知道，他們?yōu)槭裁磳驗(yàn)槭裁村e，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過的有效的解題方法。學(xué)生通過對一個問題的訓(xùn)練，不僅彌補(bǔ)了有關(guān)知識的缺漏，還糾正了以往解題的錯誤思維方式，從而提高了分析能力。
解決師生之間的意見分歧。在語文教學(xué)中應(yīng)做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學(xué)問應(yīng)該不“唯書”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。我認(rèn)為做學(xué)問除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學(xué)生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習(xí)慣，那么不僅能克服死讀書的僵化局面，還有助于他們積極開動腦筋，主動自覺辨清問題的是非，提高自學(xué)能力。這有助于教學(xué)相長，師生雙方同步提高，真正起了“長江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓他們與教師開展學(xué)術(shù)爭論，并不影響教師威信，反而會增進(jìn)師生之間的感情交流，使學(xué)生更親近教師，信任教師，這無疑為“情感教學(xué)”提供了豐富的潤滑劑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大興趣。師生分歧意見的比較，有利于教師捕捉學(xué)生偏見的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說是“欲擒故縱”吧。當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)表議論，對教師本身也是一種促進(jìn)，必須在課前課后多花時間，使自己對教材的理解更深刻，處理更科學(xué)。有時我故意拋出一個錯誤見解，以刺激學(xué)生據(jù)理力爭，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學(xué)好語文這門功課的欲望，而且也造就了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。
解決教師之間的意見分歧。調(diào)換課任教師在教學(xué)中是常有的事。新任教師復(fù)習(xí)舊功課，難免遇上這種情況：對某知識或某問題的看法與前任教師的意見不盡統(tǒng)一，甚至有嚴(yán)重的分歧。那么學(xué)生該聽哪位教師的呢？面對這種棘手的問題，我的態(tài)度很明確，教師的看法不意味著永遠(yuǎn)正確，它只代表一家之說。面對不同意見，學(xué)生自己要動腦筋，比一比，想一想，誰更有理就聽誰。記得組織學(xué)生復(fù)習(xí)宋代名家范仲淹的佳作《岳陽樓記》時，翻譯“此則岳陽樓之大觀也”這句話，我的譯文是：“這就是（在）岳陽樓上（看到的）的雄偉景象�！被蛘摺斑@就是岳陽樓（所面臨的）雄偉景象�！倍叭谓處煹淖g文則是“這就是岳陽樓的雄偉景象�！碑�(dāng)學(xué)生無所適從時，我坦率地告訴他們，語文老師意見不統(tǒng)一是常有的事，做學(xué)問不應(yīng)盲從，要肯動腦筋，比較兩個譯文應(yīng)好中選優(yōu)。同時，我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，融會貫通。上文“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，描繪的對象顯然是洞庭湖，而不是岳陽樓，那么下文中的“大觀也”能說是岳陽樓的雄偉景象嗎？當(dāng)學(xué)生通過比較獲得滿意答案后，還認(rèn)識到學(xué)海無涯，文無定論，仁者見仁，智者見智的道理。認(rèn)識到要想獲真知，就要善于比較選擇，這樣才能對所學(xué)的知識有更全面、更準(zhǔn)確、更透徹的理解，從而真正消化和掌握。
解決教師與課文之間的分歧�！氨M信書不如無書”。我常以此告誡學(xué)生要正確對待書本，樹立以書為師，以書為友，以書為敵的觀念，這樣才能避免死讀書。我鼓勵他們在虛心學(xué)習(xí)的同時，對課本里的某些不合理的內(nèi)容要敢于懷疑，并大膽指出。要解放學(xué)生的思想，教師就要身先士卒，為人師表。平時教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生大膽地“以書為敵”，我特別注意去發(fā)現(xiàn)書中一些明顯的謬誤，并在課堂上發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生去比較鑒別，判斷出誰是誰非。課文中對成語“油然而生”作如下解釋：“形容好的思想感情自然而然地產(chǎn)生�！睂τ谶@個解釋，我不敢茍同，查詢了幾本詞典后，更增添了決心否定它的信念。于是，我告訴學(xué)生，書上對“油然而生”的解釋不妥，并造句說明——假如我們在黑夜時聽到怪異的聲響，或者突然遭受親朋好友的誤會，那么一種恐怖的心情或痛苦的情緒就難免油然而生了。所造的句子情理上無可挑剔，那么若照課文上的說法，所謂的“恐怖”或者“痛苦”又是屬于哪一種好的“思想感情”呢？這種歸謬法的推理和比較立即否定了課文中的說法。僅此我覺得還不夠，樹立正確的觀點(diǎn)還要進(jìn)一步以理服人，我對學(xué)生說，“油然而生”原指油在加溫時達(dá)到一定的溫度，其液體自然而然往上漲溢，后來人們借此來形容人受到外部環(huán)境的影響或刺激，某種思想感情自然而然地產(chǎn)生了。“油然”側(cè)重表現(xiàn)自然而然的精神狀態(tài)，而不在于限制感情的好壞。我的道理論證讓學(xué)生心悅誠服了。前幾年初中課本中載有朱德元帥的回憶性敘事散文，其課文題目為《母親的回憶》。我把這個題目交付給學(xué)生討論，讓他們聯(lián)系課文內(nèi)容作比較。在教師的啟發(fā)下，他們對《母親的回憶》這個題目產(chǎn)生了懷疑，師生達(dá)成共識：只有把題目改成《對母親的回憶》或《回憶我的母親》，文章的題目與正文內(nèi)容才能達(dá)到一致。近年來，這篇文章的題目果然改成了《回憶我的母親》。許多學(xué)生在事實(shí)面前領(lǐng)悟到，盡管是名家名篇，其篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句也并非天衣無縫、白玉無瑕，只要肯于思考，敢于懷疑，勤于比較，讀書就能讀得主動，讀得靈活，讀出真諦。
事實(shí)證明，無論是教還是學(xué)，運(yùn)用比較這種方法，解決語文教學(xué)中的各類矛盾，基功效不可低估。當(dāng)然，要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還必須注意以下幾點(diǎn)。首先，選擇比較的對象要注意代表性，力求使學(xué)生通過比較，對某知識點(diǎn)或某問題的悟性達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度。其次，確定了比較對象和內(nèi)容后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況盡量做到胸有成竹。只有準(zhǔn)備充分，才能避免隨意性和盲目性。第三，要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。
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