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用“三想法”指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話寫話
[作者] 霍克林，天津
[內(nèi)容]
作者單位：天津市東麗區(qū)教研室
三想法指看圖說(shuō)話、寫話過(guò)程中的三個(gè)階段，也可以說(shuō)是三個(gè)步驟。第一步：分想；第二步：聯(lián)想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經(jīng)過(guò)我們幾年的實(shí)驗(yàn)研究，證明它是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。
第一步，指導(dǎo)學(xué)生分想
分想指在看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的整體內(nèi)容及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后從圖中找出說(shuō)話、寫話的內(nèi)容和線索的過(guò)程就是分想。分想階段可以分為四個(gè)小的教學(xué)步驟：導(dǎo)入新課，提出教學(xué)目標(biāo)，完成第一個(gè)教學(xué)要求，完成第二個(gè)教學(xué)要求。
1.導(dǎo)入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務(wù)教育五年制小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練五的說(shuō)話）為例談?wù)勎覀兪侨绾芜M(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師說(shuō)：“今天我們繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀一讀這次訓(xùn)練的要求�！睂W(xué)生讀后，教師再問(wèn)：“看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)分哪幾步進(jìn)行？”學(xué)生回答：“看圖說(shuō)話、寫話教學(xué)分三步進(jìn)行。第一步，分想；第二步，聯(lián)想；第三步，串想�！�
2.提出教學(xué)目標(biāo)。教師邊提問(wèn)邊展示這一步的教學(xué)目標(biāo)：看圖，了解圖的內(nèi)容，以及圖與圖之間的聯(lián)系，按分想四要素說(shuō)出圖上畫的是什么，從圖中找出說(shuō)話、寫話的線索和內(nèi)容。然后把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成兩個(gè)教學(xué)要求：第一個(gè)教學(xué)要求，按分想四要素概括地說(shuō)出圖的意思；第二個(gè)教學(xué)要求，從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說(shuō)話、寫話的內(nèi)容和線索。
3.完成第一個(gè)教學(xué)要求。按分想四要素概括地說(shuō)出圖的意思，分想四要素指的是時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么。下面，以小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)（人民教育出版社1995年版）基礎(chǔ)訓(xùn)練8的看圖說(shuō)話、 寫話《掃雪》為例予以說(shuō)明（下同）。首先，提出教學(xué)要求：仔細(xì)看圖，按分想四要素讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中畫的是什么？也可以讓學(xué)生一一回答下面四個(gè)問(wèn)題：①圖中畫的是什么時(shí)間（或季節(jié)），你從哪看出來(lái)的？②圖中畫的是什么地點(diǎn)（或地方），你從哪看出來(lái)的？③圖中畫的是誰(shuí)，他們是什么關(guān)系？請(qǐng)你分別給他們起個(gè)名字，如果畫中的人物多，也可在聯(lián)想時(shí)再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡(jiǎn)略地說(shuō)出這幾幅圖的意思。在學(xué)生一一回答這四個(gè)問(wèn)題以后，再讓他們用一句話說(shuō)出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內(nèi)容都包括在內(nèi)。如可以這樣說(shuō)（僅供參考）：“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹(shù)根旁，有的聽(tīng)老師指揮清掃哪的雪”。這個(gè)教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是表象的概括性和語(yǔ)詞的提煉性。也就是說(shuō)，學(xué)生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經(jīng)過(guò)大腦的加工，這種印象要轉(zhuǎn)換成一兩句話敘述出來(lái)。因此，這一步只要求學(xué)生把圖的意思十分簡(jiǎn)練地表述出來(lái)，不要求學(xué)生用生動(dòng)、形象的語(yǔ)詞描述圖的內(nèi)容。
4.完成第二個(gè)教學(xué)要求。從圖中找出需要聯(lián)想的畫面，也就是說(shuō)話、寫話的內(nèi)容和線索。教師可向?qū)W生提出：“想一想，圖中哪些地方需要再詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。”如上例，可以選出運(yùn)雪、堆雪和掃雪做為一下步聯(lián)想的內(nèi)容，也可以選擇其中一兩項(xiàng)做為下一步聯(lián)想的內(nèi)容。再如，“寧寧的針線包”是這樣設(shè)計(jì)的，教師邊提問(wèn)，邊讓學(xué)生觀察這幾幅圖是什么意思。第一幅圖的意思是：媽媽送給寧寧一個(gè)針線包；第二幅圖的意思是：寧寧用它補(bǔ)襪子；第三幅圖的意思是：寧寧給小弟弟釘扣子。最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這三幅的意思：媽媽給寧寧一個(gè)針線包，寧寧用它給自己補(bǔ)襪子，給小弟弟釘扣子。
在分想階段要干脆利落，不要拖泥帶水，要用最短時(shí)間完成這一步，這樣可把時(shí)間用在聯(lián)想與串想上。
第二步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想
在分想的基礎(chǔ)上，根據(jù)看圖說(shuō)話、寫話的教學(xué)要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)聯(lián)想與想象把應(yīng)該詳說(shuō)（或詳寫）的內(nèi)容說(shuō)（或?qū)懀┑帽容^具體、形象、生動(dòng)。小學(xué)低中年級(jí)看圖說(shuō)話、寫話常犯的毛病是看圖后說(shuō)（或?qū)懀┑酶砂T、簡(jiǎn)短。從表面上看是學(xué)生語(yǔ)詞少，實(shí)質(zhì)是學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象模糊、暗淡、零散。怎樣才能使學(xué)生看圖后儲(chǔ)存在腦中的表象變得豐富、細(xì)膩呢？這就需要通過(guò)聯(lián)想與想象啟動(dòng)學(xué)生腦中的表象（以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的客觀事物的各種形象信息），使圖在學(xué)生腦中的表象與以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的各種表象產(chǎn)生相互作用，即通過(guò)表象的深化、分解、組合等運(yùn)動(dòng)形式使圖在學(xué)生腦中的表象豐富、細(xì)膩起來(lái)。由于學(xué)生腦中表象的豐富性、條理性、細(xì)膩性決定著他們語(yǔ)詞的豐富性、條理性和細(xì)膩性。所以，通過(guò)聯(lián)想與想象，學(xué)生就能在看圖后說(shuō)得（或?qū)懙茫┍容^具體、形象、生動(dòng)了。在聯(lián)想階段，教師邊提問(wèn)邊展示教學(xué)目標(biāo)：看圖后，展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，把話說(shuō)得具體、形象、生動(dòng)。然后，根據(jù)教學(xué)要求和圖提供的信息展開(kāi)聯(lián)想。一般來(lái)說(shuō)，多幅圖的內(nèi)容都有一定的教育性，聯(lián)想時(shí)應(yīng)圍繞圖中人物的思想言行進(jìn)行。教師可通過(guò)提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：1.觀察圖中人物的表情和服飾；2.分析人物心里想些什么；3.猜想人物還說(shuō)些什么；4.推測(cè)人物有哪些行動(dòng)。
學(xué)生聯(lián)想時(shí)，可以四個(gè)問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行，也可以各個(gè)問(wèn)題分著進(jìn)行。如果圖中畫的是動(dòng)物，可采用擬人方法，按上面四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想。對(duì)于景物，可從看到的、聽(tīng)到的、嘗到的、聞到的和觸摸到的幾方面進(jìn)行聯(lián)想。由于通過(guò)視覺(jué)通道獲得的信息占所有感覺(jué)通道獲得信息總量的83％，所以，通過(guò)看到的產(chǎn)生的聯(lián)想就非常重要。聯(lián)想時(shí)，景物聯(lián)想的線索可從景物的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近、狀態(tài)、軟硬、及質(zhì)料等等方面進(jìn)行。下面，以運(yùn)雪為例說(shuō)說(shuō)怎樣聯(lián)想。運(yùn)雪的學(xué)生有三個(gè)，推車的學(xué)生可叫小軍，幫著推車的女學(xué)生可叫小莉，右手拿鐵锨，左手幫著推車的學(xué)生可叫小亮。
小軍的雙手緊緊地攥住車把，使勁兒地推著車（動(dòng)作）。滿滿一車雪，堆得像小山一樣（形狀）。小莉見(jiàn)了，心想：“這么多的雪、多重�。 保ㄐ睦砘顒�(dòng)）。于是，她也幫助推車。只見(jiàn)她雙手緊緊地抓住車側(cè)欄，用力地推著車（動(dòng)作）。小亮見(jiàn)他倆費(fèi)了這么大的力氣推車，車行得還這么慢，也跑過(guò)來(lái)幫助推車（動(dòng)作）。只見(jiàn)他右手拿著鐵锨，左手使勁兒推著車（動(dòng)作）。他們一邊推車，一邊高聲喊道：“一二三，加油干”（言語(yǔ)）。他們推了一車又一車，校園里的雪越來(lái)越少，他們雖然很累，但很高興。
教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可依次讓學(xué)生說(shuō)：他（或她）想些什么，說(shuō)些什么，做些什么。然后，再把這些連起來(lái)說(shuō)幾遍。
在這個(gè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生按下面的方法展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象。
1.前后聯(lián)想法。圖是靜止的，有些內(nèi)容無(wú)法表現(xiàn)。通過(guò)前后聯(lián)想法可以把靜態(tài)的圖變成動(dòng)態(tài)的圖。這樣，浮現(xiàn)在學(xué)生腦中的表象就不僅僅是幾幅孤立的圖了，而是連在一起變成活動(dòng)的圖了，立體的圖了。學(xué)生腦中的表象也就豐富了，細(xì)膩了。轉(zhuǎn)換成語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)也就具體了，形象了。
2.畫面猜想法。畫面上有些內(nèi)容是無(wú)法直接表現(xiàn)的，如人的心理活動(dòng)、語(yǔ)言等，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。如上例，寧寧和媽媽說(shuō)了些什么，畫面是無(wú)法表現(xiàn)的。只有通過(guò)畫面猜想，才會(huì)使畫面的內(nèi)容生動(dòng)、具體。
3.表象聯(lián)系法。把圖中某一局部畫面在學(xué)生腦中形成的表象與以往儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的相類似的表象聯(lián)系起來(lái)，就形成了多種色彩紛呈的新表象了。這樣，轉(zhuǎn)換成語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)就形象生動(dòng)多了。通過(guò)聯(lián)想與想象，圖在學(xué)生腦中已經(jīng)由靜止的變成了活動(dòng)的，由平面的變成了立體的。這樣，學(xué)生就可以把豐富多彩的表象轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，就可以克服看圖后說(shuō)得干癟、簡(jiǎn)短的毛病了。為了使學(xué)生能學(xué)會(huì)用更多的語(yǔ)句和表現(xiàn)方法描繪表象，教師可以從課文或文學(xué)作品（包括優(yōu)秀的學(xué)生作文）中給學(xué)生選擇一些文章片斷供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做，還有利于表象與語(yǔ)句建立緊密聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
第三步，指導(dǎo)學(xué)生串想
在分想與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾幅圖的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行取舍，有條理地把幾幅圖的內(nèi)容按一定順序組織成一段話或幾段話表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，就是串想。也可以這樣說(shuō)，通過(guò)分想、聯(lián)想使圖在學(xué)生腦中形成了鮮明的、豐富的、生動(dòng)的表象（或表象群），再把它們按某一思路連在一起，形成一個(gè)有序的表象群并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，就是串想。通俗地說(shuō)，串想就是把分想與聯(lián)想階段說(shuō)的幾段話串在一起表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。串想階段有兩個(gè)要求：第一要有選擇，不能把剛才說(shuō)的話都說(shuō)（或?qū)懀┏鰜?lái)，而是要有取舍，做到詳略得當(dāng)；第二要有條理，按一定順序（時(shí)間、空間或事情發(fā)展順序）說(shuō)（或?qū)懀┏鰜?lái)。
指導(dǎo)學(xué)生串想時(shí)先提出第一個(gè)要求，把剛才聯(lián)想的幾個(gè)局部畫面有選擇地串起來(lái)。如，第二步聯(lián)想了掃雪、堆雪、運(yùn)雪。是不是在串想時(shí)都說(shuō)（或?qū)懀┏鰜?lái)呢？不見(jiàn)得。要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力來(lái)定。可以只選其中一個(gè)，也可以選兩個(gè)或三個(gè)。一般來(lái)說(shuō)，選兩個(gè)比較合適。其它簡(jiǎn)略地一說(shuō)就行了。接著，提出第二個(gè)要求，有條理地說(shuō)（或?qū)懀┏鰜?lái)。指導(dǎo)時(shí)，第一段說(shuō)分想時(shí)說(shuō)的那句話，即“大雪后，老師和學(xué)生一起到學(xué)校清掃積雪。有的用小車把雪運(yùn)走，有的掃雪，有的把雪堆到樹(shù)根旁，有的聽(tīng)老師指揮清掃哪的雪”。第二段按由近及遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近順序進(jìn)行串想。第三段，說(shuō)說(shuō)把雪清掃干凈后的心情。
串想階段可先展示教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)幾幅圖的內(nèi)容，按一定順序把說(shuō)過(guò)的話連起來(lái)，說(shuō)（或?qū)懀┮欢位驇锥瓮暾脑�。然后按三步串想法把前兩步說(shuō)的話連成一段或幾段完整話說(shuō)（或?qū)懀┏鰜?lái)。三步串想法，指在串想時(shí)第一步說(shuō)開(kāi)頭，第二步說(shuō)中間，第三步說(shuō)結(jié)尾。在串想時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：第一點(diǎn)，要注意圍繞圖的中心意思進(jìn)行取舍，不能把聯(lián)想時(shí)說(shuō)的話都串起來(lái)；第二點(diǎn)，要用過(guò)渡性的詞語(yǔ)把幾幅圖連起來(lái)；第三點(diǎn)，要按一定的順序，一般來(lái)說(shuō)，常用的方法是時(shí)間順序和空間順序。
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