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            淺談閱讀教學(xué)一般過(guò)程與方法

            時(shí)間:2022-08-08 00:36:27 語(yǔ)文論文 我要投稿
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            淺談閱讀教學(xué)一般過(guò)程與方法

            [作者]  候秉琛

            淺談閱讀教學(xué)一般過(guò)程與方法

            [內(nèi)容]

             

            一篇課文是一個(gè)有機(jī)的整體,它的語(yǔ)言文字和思想感情是統(tǒng)一的。但在當(dāng)前的一些閱讀教學(xué)中,卻把有機(jī)的整體機(jī)械地分割開來(lái),只見部分不見整體。教詞語(yǔ)就脫離全文的語(yǔ)言環(huán)境去抄解詞;分段、分層不顧及課文內(nèi)在的聯(lián)系只從形式上去分段、分層,如此等等,其結(jié)果是把一篇有血有肉的文章解剖得支離破碎。

            有的片面地強(qiáng)調(diào)整體閱讀,將文章各個(gè)部分,不分輕重地串講一遍,其結(jié)果是囫圇吞棗,不求甚解。這兩種傾向造成了閱讀教學(xué)的單一、片面、繁瑣和低效。

            《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出:“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō),可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)!

            “教學(xué)大綱為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)指明了整體優(yōu)化之路。閱讀教學(xué)按照“整體----部分----整體”的順序,正是辯證地處理好整體與部分的關(guān)系,既強(qiáng)調(diào)了整體分解為部分,又強(qiáng)調(diào)了把部分綜合為整體,使知識(shí)成為一個(gè)整體的結(jié)構(gòu),從而更好地促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,以提高閱讀能力。

            從整體觀念出發(fā),閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個(gè)階段。

            第一階段:初讀課文,了解課文的大概內(nèi)容,基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步的解課文寫了什么。例如,教學(xué)《趕集》,首先讓學(xué)生思考:作者圍繞著《趕集》描寫了哪些場(chǎng)面?人們的心情怎樣?在教師的指導(dǎo)下學(xué)生比較容易地理出全文的思路:趕集的人多,個(gè)個(gè)喜氣洋洋;趕集的車多,坐車的人美滋滋的;集市上熱烘烘,景象繁榮,趕集的人們的心情是喜悅的。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。

            第二階段:細(xì)讀課文,在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后,抓重點(diǎn),理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí),就可以在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,結(jié)合上下文對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練,從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí),就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練,使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識(shí)段,而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)段。這樣,無(wú)論是分段,還是概括段意,都會(huì)使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。還以《趕集》為例,在學(xué)生初步明晰了課文的思路,了解文章所表達(dá)的情感之后,再學(xué)習(xí)第一段,使學(xué)生理解作者是怎樣把人們的喜悅心情描繪出來(lái)的。由于有了“喜洋洋”這種特定的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生就會(huì)自然而然地從老漢銜著旱煙管的“銜”字想象出老漢雙手背后,臉上光滋滋,走起來(lái)興沖沖的神態(tài);從拄著拐仗而走起路來(lái)“挺松爽”想到人逢喜事精神爽;從壯年男子跑得熱了的“熱”字,看到小伙子們的興致勃勃;從“插朵菊花”的年輕婦女想到她們有說(shuō)有笑,喜氣洋洋的情景。由于從“整體”出發(fā),對(duì)“部分”的理解也就深化了。學(xué)生從“銜”、“松爽”、“熱”、“菊花”等詞語(yǔ)中體味到了翻身農(nóng)民的喜悅。

            第三階段:深讀課文。第一階段是在“部分”的深入理解和分析的基礎(chǔ)上,再回到整體上來(lái),是對(duì)課文理解的升華階段。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體,使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者,通過(guò)了語(yǔ)言文字這道橋梁而會(huì)面,“不但全面,并且了解作者的心情,和作者相契合”,從而做到深刻、全面地理解課文,領(lǐng)會(huì)課文中體現(xiàn)的思想感情。在此基礎(chǔ)上完整準(zhǔn)確地歸納課文的中心思想。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在高處總觀全文,對(duì)全文進(jìn)行鑒賞、品味、評(píng)價(jià),這樣就解決了一個(gè)為什么這樣寫的問(wèn)題。再以《趕集》為例,在對(duì)每段深入理解和分析的基礎(chǔ)上,抓裝料想四年以前的集市該不會(huì)有這些東西吧”這句意味深長(zhǎng)的結(jié)尾,引導(dǎo)學(xué)生將四年以的的集市與今天的集市比較,學(xué)生就會(huì)自然地認(rèn)識(shí)到新中國(guó)好,翻身農(nóng)民的生活步步高這一中心思想。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生品昧那“像赴什么宴會(huì)”似的男女老少;坐在車上“那么一顛一蕩地按著韻律前進(jìn)”的人們;那“一番熱烘烘的景象”的集市,就會(huì)“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,透過(guò)那樸素的描繪,體味到翻身農(nóng)民的喜悅心情,使學(xué)生與作者的情感共鳴。

            “整體--部分--整體”的講解課文的方法,要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用,但是要遵循以下三條規(guī)律:

            1.要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。大致了解它是什么,然后再深入局部,最后又返回整體,抽象出事物的本質(zhì)特征,在更高的層次上形成更深刻的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),一般經(jīng)過(guò)“整體感知--局部深化--整體升華”三個(gè)階段。

            2.要符合學(xué)生的思維規(guī)律。是把事物的各個(gè)部分綜合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)必須注意,分析是從整體出發(fā)的分析,而不是不顧及整體的支解;綜合必須在分析的基礎(chǔ)上綜合,而不是脫離了各個(gè)局部的綜合。

            3.要符合閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律。由思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式的過(guò)程!罢w--部分--整體”的第一個(gè)“整體”,是解決文章寫什么的問(wèn)題。這是一個(gè)從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容的過(guò)程!安糠帧笔墙鉀Q文章是怎樣寫的問(wèn)題,這是從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言形式的過(guò)程,也就是體味這樣的思想內(nèi)容是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)的過(guò)程。第二個(gè)“整體”是解決為什么這樣寫的問(wèn)題。這是將語(yǔ)言形式與思想內(nèi)容融為一體地去理解、體味、鑒賞課文的過(guò)程,使形式與內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一。

            “整體--部分--整體”的講讀課文的方法只是一般的方法,不是唯一的方法。我們不能把它看成僵死的模式,生搬硬套。

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