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新課程下的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實踐
【正文】在新課改這種大環(huán)境下，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合----發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象、新穎的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探索興趣
好的導(dǎo)入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設(shè)計的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣，如有關(guān)國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生處于優(yōu)美的想象空間，激起學(xué)生的求知欲，最后順勢導(dǎo)入新課。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。強烈的好奇心，會促使人們產(chǎn)生一種積極探求新知識的欲望，這種求知的欲望如果反復(fù)地表現(xiàn)出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。在學(xué)習(xí)活動中，興趣不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)䦟?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，可以說興趣是促使學(xué)生創(chuàng)造性活動的主要動機，現(xiàn)代教育技術(shù)在文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等教學(xué)信息的展示上，以其形象逼真、新穎別致、跨越 時空限制的巨大優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)者的各種感官提供了多角度、全方位的強烈刺激，創(chuàng)設(shè)出生動活潑、形式多樣的教學(xué)情境，為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供了良好的外部刺激和內(nèi)部感受的環(huán)境。如：在中國足球隊實現(xiàn)44年的中國夢，打入世界杯決賽圈時，我針對實事，把學(xué)生們崇拜的足球明星照片掃描入電腦里，并制做成課件。我問學(xué)生：“你們喜歡哪些體育明星，你們想一睹他們的風(fēng)采嗎？老師也是個足球迷，為大家請來了你們最想見的，可是，你們必須通過自己的努力才能見到他們，有信心嗎？”學(xué)生們，特別是男孩子簡直興奮得無法形容，整堂課學(xué)生都積極的投入學(xué)習(xí)研究中，效果出奇的好。最后見到他們心目中的英雄后，連我都被深深的感染了。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合-----發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)大信息量、開放、交互的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探索精神
蘭本達(dá)所倡導(dǎo)的小學(xué)教育的“探索研討”教學(xué)法，把教學(xué)過程分為兩個階段：第一階段是探究。給學(xué)生提供大量的與所學(xué)的概念相聯(lián)系的材料，讓學(xué)生自己去操作，通過川這些具體的客觀材料進行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)。第二階段是研討。即在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討，讓學(xué)生講出自己在探究中的發(fā)現(xiàn)。通過同學(xué)之間分析，交流，集中大家的智慧，使每個學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念。
生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學(xué)生更易理解接受和信服。教學(xué)嘗試中，我領(lǐng)略到了信息技術(shù)對低齡兒童的獨特魅力。有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學(xué)中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學(xué)生接受。比如:在講《商不變規(guī)律》一課時,我制作了“小猴分桃”的課件,學(xué)生們看到栩栩如生的小猴,立即提起了興趣.“誰愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊?”“我,我……”學(xué)生們爭著到黑板前來,在分的過程中我不時的變換課件,把學(xué)生分的方法進行了演示,我驚訝的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生居然會想到那么多的分法,也給了我很大的啟發(fā).學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行探究式學(xué)習(xí)過程中，通過“探究——研討”，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，特別是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合-----現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，擴大了學(xué)生的興趣幅度，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望.
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中去，從而能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學(xué)階段學(xué)生的興趣點落在形象事物上�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學(xué)生的興趣要求。比如:教學(xué)“圓形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設(shè)計時，我在屏幕上先出現(xiàn)一個圓形，然后讓一只螞蟻沿著它走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？它爬的路就是圓形的什么？然后，讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學(xué)畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。整個教學(xué)過程以學(xué)生參與為主，通過媒體演示解決教學(xué)重點、難點，收到了較好效果�，F(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，擴大了學(xué)生興趣幅度，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情境的整合-----現(xiàn)代教育
技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實踐的可能
民主、平等、自由、公正是人類社會的永恒追求。德國的戈特弗里德，海納特提出：“教師凡欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮�！绷己玫慕逃仨毥⒁环N相互理解、相互尊重、相互信任、平等民主的新型師生關(guān)系，既尊重與眾不同的疑問、尊重與眾不同的觀念，又給學(xué)生以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會，對學(xué)生少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些指責(zé)，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重：真誠地融匯到學(xué)生中去，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們�，F(xiàn)代教育技術(shù)以其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，構(gòu)建了民主、平等、自由、公正的教學(xué)氛圍，教師只需坐在終端機前就可以了解全班每個學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)情況，借助信息傳輸網(wǎng)絡(luò)及時地對某個有困難的學(xué)生進行對話、交流，幫助其解決困難。同時，由于師生之間的交流其他同學(xué)聽不見，也保護了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)對其個性的尊重，對于那些學(xué)有余力或有獨創(chuàng)見解的學(xué)生，也可以根據(jù)自己的受好，選擇有利于個性特長發(fā)展的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點，進行交流，這樣的氛圍不僅有利于實施因材施教，也是對學(xué)生想象力和創(chuàng)新的尊重和愛護。這種創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍，改變了一言堂、滿堂灌的弊病，形成了以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。如:我在講授《圓的認(rèn)識》一課時,利用動畫課件展示了這樣一個情境:唐老鴨和米老鼠在滾動同樣的圓形鐵圈,米老鼠的滾的均勻極了,而唐老鴨的卻上下顛簸,為什么呀?孩子們被生動的動畫感染了,也被隨著出現(xiàn)的問題牽住了心,他們在小組內(nèi)合理分工,在做了詳盡的觀察探究后,他們發(fā)現(xiàn)了癥結(jié),唐老鴨的滾圈支點不在圓中心,所以造成了上下顛簸.那原因是什么呢?怎樣解決這個問題呀,你們愿意幫助它嗎?一系列的具有挑逗性的問題,尤其針對某些反映較慢的學(xué)生,老師可反復(fù)放映演示,鼓勵他們參與到積極的討論探究重,使整個群體都處于無拘無束的氣氛中去創(chuàng)造，讓每個人都能“自由地呼吸”，在民主、平等、自由的環(huán)境里，感覺到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”。樂觀而自信，才能不“唯書、唯上”，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質(zhì)疑；才能生動活潑，積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力.
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