數學課堂教學推進素質教育的幾點思考
一、樹立“五為主”的思想思想是行為的先導。要使課堂成為推進素質教育的主陣地，教師就得有相應的教學指導思想，這種指導思 想應強調“五為主”。
1.以學生為主體。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發(fā)展的主體，要把學習的主動權 交給學生，學生在教師的指導下，自己看書、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現、歸納，自求理解，自致其知， 主動參與教學的全過程。
2.以教師為主導。教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”�！皩А卑ㄒ龑�、指導、勸導等。教師 要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。
3.以教材為主源。教材是教學的主要信息源。教學目標、內容、知識傳授的廣度和深度應以教材為主要依 據。實施素質教育，課堂教學也不能脫離教材。
4.以思維訓練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題的“四有”新人，這就要求教師 加強思維訓練，提高學生的智力水平。同時，“主體”和“主導”可以統(tǒng)一在以思維訓練為主線的課堂教學結 構之中。
5.以提高師生素質為主旨。實施素質教育，課堂教學就應以提高師生的文化科學素質、思想道德素質、身 體素質、心理素質、審美素質、勞動技能素質作為教學的宗旨。一切有利于師生素質提高與發(fā)展的教學活動都 值得肯定與提倡。
二、轉變教師的任務
長期以來，鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務，完成這個任務，成為課堂教學的中心或惟 一目的。傳統(tǒng)教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的 刺激，師生的生命力在課堂中被扼殺。實施素質教育，教師的主要任務應發(fā)生根本性的轉變，其任務主要是下 面的8條。
1.充分了解學生。教師對每一位學生的知識底子、身心素質、品行、個性、愛好等要做到胸中有數。
2.認真鉆研教材，精心設計教學方案。
3.激發(fā)學生的學習熱情、責任感和成功欲。
4.循循善誘，傳道解惑。
5.為每一個學生獲取知識、發(fā)揮智慧與才能創(chuàng)造條件和機會。
6.進行學法指導。
7.消除學生學習過程中的各種障礙。
8.改變學生的不良行為和習慣。
三、構建新的教學模式
傳統(tǒng)教學具有超常的穩(wěn)定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師所接受外，還因 為它提供了較明確的可操作的教學模式。要想徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，構建新的有利于全面提高學生素質的 教學模式是很有必要的。
美國的《人人有份》中指出：數學教學將從“傳授知識”的傳統(tǒng)模式轉變到“以激勵學生學習為特征的、 以學生為中心”的實踐模式。比如，“四階段八環(huán)節(jié)”模式就是一種比較理想的教學模式，其模式的教學環(huán)節(jié) 如下：
新知導入階段 ┌ 1.復習鋪墊
（5分鐘以內） │
└ 2.導入新知
┌ 3.啟發(fā)誘導（獲取新知過程的教學）
新知獲取階段 │
（15分鐘左右）└ 4.歸納小結（獲取新知結論的教學）
新知理解階段 ┌5.“雙基”訓練
（8分鐘左右） │
└6.變式訓練
新知應用階段 ┌7.課堂練習
（10分鐘左右）│
└8.課堂小結
應用此模式進行教學，我們強調：教師重在引導、激勵，貴在傳道、授法；學生重在參與、獲取，貴在樂 學、勤思。
四、讓課堂充滿生命活力
1921年秋，毛澤東痛切地歷數舊學校的壞處時指出：“學校的第二壞處，是用一種劃一的機械的教授法和 管理法去戕賊人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東 西去灌給你吃。人類為新生人格，不應該說誰‘管理’誰，而學生無完全的人格。這是學校最大的缺點，有心 教育的人所萬不能忽視的�！倍嗌倌陙�，我們的教育仍然存在著毛澤東同志所描述的情景：“死”的教案支配 、牽著“活”的教師和學生，教師的教和學生的學在課堂上最“理想”的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝 ”；教師期望學生按教案設想作出回答，學生若不能回答，教師就努力引導，直至達到預定目的為止。這樣的 課堂教學給師生帶來的是無奈與厭煩。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現。師生是有 感情、會思考的人，在教學中，他們有多種需求與潛在能力，有多邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)新能力， 他們不是聽指令而行動的“機器”，學生不是裝知識的“容器”。因此，有關專家指出：“讓課堂教學煥發(fā)出 生命活力。”
如何才能使課堂教學充滿生命活力？針對目前小學數學教學的實際，本人談幾點看法。
1.改革教學方法。楊振寧教授1996年7 月在菲律賓談到教學方法時指出：中國比較重視儒家的傳統(tǒng)教學方 法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法。演繹式教學方法是從一般到特殊的教學思路，有益于求同思維或聚 合思維的培養(yǎng)，而不利于學生主動探求知識和創(chuàng)造力培養(yǎng)。歸納式教學方法是從特殊到一般的教學思路，有益 于求異思維或發(fā)散思維的發(fā)展，有利于調動學生的積極性、主動性，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國的小學數學 教學應由以演繹式教學方法為主逐步轉變?yōu)橐詺w納式教學方法為主。
筆者聽了一節(jié)全省的素質教育表演課，教者鐘誠是一位只有一年教齡的女教師，教學班級是臨時確定的。 她出示例題（學校里栽了85棵柳樹，栽柳樹的棵數是楊樹的5倍，栽楊樹多少棵？）后， 要學生用線段圖來分 析這道應用題的數量關系。由于該班沒有講過怎樣用線段圖分析應用題的數量關系，她只好進行提示：一倍的 量用一條任意長的短線段來表示，那么幾倍的量就用幾個這么長的線段來表示。學生根據教師的提示各自畫出 了一個線段圖，大家的畫法很不一致，較典型的有如下幾種：
附圖{圖}
附圖{圖}
教師肯定這些線段圖都畫得好后，便引導學生從直觀、美觀、習慣等幾個方面進行了比較、歸納，學生終 于明白了圖3、4畫得比較理想的道理。這樣教學尊重了學生的人格，突出了學生的主體性，學生獲得了多方面 的發(fā)展，教與學閃現了創(chuàng)造的光輝。
2.強調學生參與。課堂教學缺乏生機與活力，關鍵是沒有很好地強調學生參與教學活動。華東師大葉瀾教 授指出：“課堂教學的豐富性主要是在過程中展現。若要使其豐富性發(fā)揮積極效應，則必須改變課堂教學只關 注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現教學目標過程的新觀念。 ”如第二冊第86頁兩位數加兩位數進位加的一道例題“34＋28”的教學，按照葉瀾教授講的教學觀念，我們應 該這樣來設計教學程序。教師先讓學生說出算式的意義，后將兩個加數分別用每10根一捆與單根的小棒表示出 來。在這個基礎上，教師放手讓學生自己動手進行“合并”操作，同時要學生將自己合并操作的過程口述出來 。學生發(fā)言后，教師將學生合并的方法歸納成兩種：第一種是先捆與捆合并，再根與根合并；第二種是先根與 根合并，再捆與捆合并。這兩種合并的方法反映了加的順序不同，但都體現了相同數位對齊，相同數位上的數 相加的思路。接著，教師又出示這樣一道思考題讓學生討論：在用豎式計算中，以上兩種合并方法用哪一種較 合理？為什么？這樣，師生共同參與教學，學生主動獲得了兩位數加兩位數的進位加法的筆算方法：相同數位 對齊，從個位加起，個位滿十，向十位進一。師生相互促進，創(chuàng)造性地實現了教學目標，完成了教學任務。
3.注重情感交流。1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾提出了人的成功除了智商（IQ）外，還 有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因智商只占20％�！坝H其師，信其道。”感人心者，莫先于情 。情感是智慧的“影子”，教師只有把全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學的全過程之中，努力在師 生之間建立起親密、和諧、平等、融洽的情感紐帶，創(chuàng)造出師生之間情感交融、心心相印的情感氛圍，課堂教 學才會充滿樂趣，展現生命活力。
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