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妙用小詩歌巧教生物學(xué)
適當(dāng)運(yùn)用小詩歌輔助生物課教學(xué),可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率,在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。1.新課導(dǎo)入詩教學(xué)設(shè)計(jì)中,新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩導(dǎo)入新課,既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容,又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力,牽引住學(xué)生的思維。例如,在講授“生物與環(huán)境”時(shí),可運(yùn)用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課,“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊!薄皟蓚(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!
2.提出疑問詩有些詩歌中,涉及的生物學(xué)知識,其科學(xué)性不強(qiáng),不夠嚴(yán)謹(jǐn),有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中,運(yùn)用這些詩歌給學(xué)生提出疑問,不僅可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì),積極啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識。例如,在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí),可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的名句,向?qū)W生提出疑問:難道是“春蠶到死絲方頸嗎?事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí),教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》:“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好。小學(xué)生,上學(xué)校,排起隊(duì)來做早操。”提出疑問:早上空氣真的多么好嗎?其實(shí),經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道,早上的空氣并沒有像人們想象的那么好,空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15~17時(shí)。
3.理論形象詩這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識加以形象化的小詩。例如,在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識。這時(shí),我們巧妙地運(yùn)用了清代詩人師道南的《死鼠行》:“東死鼠,西死鼠,人見死鼠如見虎。鼠死不幾日,人死如拆堵。晝死人,莫問數(shù),日色慘淡愁云霧。三人行,未十步,忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象,通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對鼠疫的了解。
4.設(shè)置懸念詩現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等,都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程,而設(shè)置懸念是重要的一環(huán),可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望,促進(jìn)知識的遷移和深化。例如,在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢?對此教師不要急于回答,而給學(xué)生留下“懸念”,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣,在講授“草原的生長”內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的詩句來設(shè)置懸念。這樣,就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,收到如同章回小說,電視連續(xù)劇的“懸念”效果。
5.疑難點(diǎn)睛詩對一些教學(xué)難點(diǎn)問題,有時(shí)可以運(yùn)用小詩來釋疑解難。例如,在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性,缺乏深刻的理解。這時(shí),我們巧妙地運(yùn)用了詩人高越的《鷹》:“雪爪星眸世所稀,摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng),未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異,鷹眼的明亮之極,并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī),遍地去張投羅網(wǎng),因?yàn)辁椫驹谒姆,意在長空,不飛平原淺草,恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩,疑難問題也就迎刃而解了。
6.教育啟迪詩運(yùn)用生物學(xué)小詩歌,可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn),許多詩人在詩中,往往都要發(fā)出自己的議論,從而給人以有益的教育啟迪作用。例如,在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),我們運(yùn)用了詩人朱慶余的《啄木鳥》:“叮叮向晚急還稀,啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害,無嗔無事不平飛!边@首詩不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性,而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們,啄木鳥日復(fù)一日,年復(fù)一年,叮叮向晚,鍥而不舍,啄遍庭槐,是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲,這種精神品質(zhì)多么可貴,能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。
7.小結(jié)脈絡(luò)詩運(yùn)用詩歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié),形式新穎,效果較好。例如,在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí),可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩,來小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素:“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后!痹偃,在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后,可運(yùn)用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié),告誡人們祖國只有一個(gè),地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益,不計(jì)長遠(yuǎn)整體命運(yùn),自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié),脈絡(luò)清楚,學(xué)生學(xué)得活,記得牢。
8.課末余韻詩這是一類留給學(xué)生課后思考,進(jìn)行教學(xué)效果反饋的小詩。例如,在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時(shí),課末我們留下了老詩人艾青的一首小詩《海水和淚》:“海水是咸的,淚也是咸的。是海水變成淚?是淚流成海水?億萬年的淚,匯聚成海水。終有一天,海水和淚都是甜的!蔽覀冊噲D讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度,對這首小詩進(jìn)行特殊的理解和闡發(fā)。課后,有同學(xué)回答說:可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境(自然的和社會的),把“淚”理解為人類自身的特征(基因型和表現(xiàn)型)。有史迄今,環(huán)境和人類自身,都并非十分完美,而有著各種弊端,因此都是“咸”的。是環(huán)境決定人?還是人決定環(huán)境?二者關(guān)系如何?這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題?梢灶A(yù)期,在并非遙遠(yuǎn)的將來,不論人類自身,或人類環(huán)境,都將變得無限美好,變成“甜”的。學(xué)生回答得好極了。
當(dāng)然,一堂生物課,運(yùn)用一二首小詩便可,切不可泛濫成災(zāi),以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記,有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來使用,則教學(xué)效果更佳。
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