多媒體成品軟件在唱游課中的使用研究課

陳麗霞 寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教案目標(biāo)　　教學(xué)過(guò)程　　教學(xué)后感　　惟存短評(píng)


教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多媒體的運(yùn)用，輔助教學(xué)，利用其圖、文、聲并茂，以其交互性、可控性原理，使學(xué)生自然而然
　　　　　地從感性上體會(huì)、從理性上理解比較抽象的“音的高低”這一知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：音的高低 教學(xué)難點(diǎn)：樂(lè)音的高低辨識(shí) 難點(diǎn)突破：利用《音樂(lè)殿堂》(成品軟件)趣味性講授“音的高
　　　　　低”；利用《音樂(lè)寶典》(成品軟件)中不同樂(lè)器所演奏出不同音高的區(qū)別，讓學(xué)生在體會(huì)中掌握“音
　　　　　的高低”知識(shí)。
教　　具：多媒體電腦，成品多媒體教學(xué)程序光盤，小鈴，雙響木。
課的類型：僅新授部分(10多分鐘)
教學(xué)過(guò)程：(簡(jiǎn)案)
一、導(dǎo)入
　　教師彈“起立、坐下”的音階(上行、下行音階)，使學(xué)生起立、坐下。
　　提問(wèn)：為什么聽(tīng)到老師向右邊彈要起立？向左邊彈要坐下？(從而引出“音的高低”，即越向右，音越高，音
　　　　　高了所以要起立；越向左，音越低，音低了就要坐下)
二、媒體運(yùn)用
　　1.認(rèn)識(shí)音的高低：圖中有兩個(gè)娃娃，一個(gè)在高處，一個(gè)在低處。當(dāng)單擊高處的娃娃時(shí)，他會(huì)一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是高音；當(dāng)單擊低處的娃娃時(shí)，他會(huì)一邊跳，一邊講解并示范什么樣的音是低音。
　　2.分辨音的高低：
　　　A.單擊圖中桌上的八音盒，出現(xiàn)《閃爍的小星星》的音樂(lè)片段；單擊圖中墻上的天鵝圖片時(shí)，出現(xiàn)《天鵝湖》二幕場(chǎng)景的音樂(lè)片段。
　　　　提問(wèn)：你感覺(jué)哪一段音樂(lè)的音聽(tīng)上去比較高，哪一段比較低？
　　　B.小鈴與雙響木、響板與小鈴的聽(tīng)辨。
　　　C.雙響木兩邊音高低的聽(tīng)辨。
三、欣賞《閃爍的小星星》分辨音的高低 (同時(shí)為下一節(jié)課教唱《閃爍的小星星》作鋪墊)
　　1.教師在中音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
　　　提問(wèn)：這是什么歌曲？(許多小朋友在幼兒園里學(xué)過(guò)了)
　　2.教師再在低音區(qū)彈奏《閃爍的小星星》。
　　提問(wèn)：和前一遍有什么不同？
　　3.播放《音樂(lè)寶典》中已有的《閃爍的小星星》，共有三遍。其中一遍用口風(fēng)琴演奏(較高的音)，一遍用單簧管演奏(較低的音)，一遍用木琴演奏(較高的音)
　　要求：聽(tīng)到高的音，雙手置于頭頂表演；聽(tīng)到低的音，則相反。
四、小結(jié)
　　1.今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)什么音樂(lè)小知識(shí)？
　　2.請(qǐng)舉出身邊的例子。
五、回家作業(yè)
　　請(qǐng)小朋友回家找找周圍存在的“音的高低”的小例子，下節(jié)課交流。
教學(xué)后感：
　　此次教學(xué)是一次嘗試，上課的是陌生的10名小學(xué)一年級(jí)小朋友，目的在于探索成品多媒體軟件與音樂(lè)課教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合的途徑。
　　多媒體技術(shù)的特性明顯勝過(guò)傳統(tǒng)的其他媒體(如幻燈、投影、錄音等等)。對(duì)于低幼年級(jí)的學(xué)生而言，鮮艷的色彩、多變的動(dòng)畫(huà)能夠有效地吸引他們的注意力，同時(shí)有關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容通過(guò)卡通人物生動(dòng)的活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，更能適應(yīng)低幼年齡孩子的認(rèn)知特性。軟件中不同樂(lè)器與音色的轉(zhuǎn)換十分方便，極大地減輕了教學(xué)中各種示范演奏的困難，因?yàn)槲覀兘處煵豢赡芊浅Ｊ炀毜卣莆諗?shù)種樂(lè)器的演奏，同時(shí)許多學(xué)校也不一定有怎么多種類的樂(lè)器。
　　作為教師在教學(xué)中需要各種各樣的多媒體課件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是作為教師個(gè)人無(wú)論從技術(shù)上、還是設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)如此生動(dòng)的效果�！兑魳�(lè)寶典》和《音樂(lè)殿堂》是兩個(gè)成品軟件，我們嘗試在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的軟件，而不是試圖將所有的素材封閉在一個(gè)所謂完整的課件中。
　　在教學(xué)中，我把“音的高低”概念講解交給了《音樂(lè)殿堂》來(lái)完成。軟件中有一個(gè)活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領(lǐng)孩子們暢游音樂(lè)的宮殿。打開(kāi)“知識(shí)的宮殿”時(shí)，出現(xiàn)在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂(lè)有關(guān)的物品。根據(jù)上課內(nèi)容的需要，點(diǎn)擊了放在暖爐上的一個(gè)娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動(dòng)又形象；點(diǎn)擊了放在暖爐下的一個(gè)娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來(lái)示范。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有如觀看動(dòng)畫(huà)片，興致十分高。演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答“高音”與“低音”的概念。 在聽(tīng)辨練習(xí)中，則運(yùn)用《音樂(lè)寶典》將《閃爍的小星星》的旋律一遍遍用不同的樂(lè)器來(lái)演奏。要求學(xué)生根據(jù)音的高低選擇不同的手位表演來(lái)表示，這樣在游戲中又一次復(fù)習(xí)了“音的高低”，這比單純的聽(tīng)辨練習(xí)更生動(dòng)有趣，而且容易接受。
　　這節(jié)研究課是在我區(qū)教研小組的幫助下第一次嘗試用多媒體輔助教學(xué)，雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)的探索，但是給我的啟發(fā)很大。媒體技術(shù)的采用，大大地吸引了孩子們的注意力，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂(lè)理知識(shí)形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)”這一低幼年級(jí)唱游課的特點(diǎn)，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　

惟存短評(píng)：
　　在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的價(jià)值已經(jīng)為教育內(nèi)部的同仁接受，但是實(shí)踐中我們有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同討論：
　　1.優(yōu)秀的媒體教學(xué)作品不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要優(yōu)秀的二維動(dòng)畫(huà)、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說(shuō)：需要各種非常專業(yè)的人士共同參與。囿于技術(shù)與設(shè)備等方面的條件限制，基層學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)大家理想中課件的各種表達(dá)形式。那么我們是否可以從考察市場(chǎng)上已有的各種教育軟件著手，將其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)極具價(jià)值的部分引入教學(xué)活動(dòng)？陳老師的實(shí)踐探索證明了這是一條可行的道路。
　　2.在基層的多媒體應(yīng)用中，往往將一節(jié)課從頭至尾用媒體包裝起來(lái)，這中間是否有濫用媒體的傾向？這是不是造成了更大的灌輸？媒體既可以激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱情、可以用具象來(lái)表示抽象，但是媒體也可能通過(guò)剝奪想象的空間，從而造成學(xué)生更大的依賴。這需要我們更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律出發(fā)，探明媒體應(yīng)用的各種邊界條件，而不是不分青紅皂白濫用媒體。

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