淺議地名學在史地教學中的價值

    顧名思義，地名學是專門研究地名的學問，它通過對地名產生情況、詞語特征、名地關系和沿革演變的探 討，從而弄清地名的起源、發(fā)展和分布的一般性規(guī)律。就其涉及對象而言，它既研究那些已經在現實生活中消 失了的歷史地名，也研究那些雖為今名但實際上是過去產生的地名。這一特點，決定了地名學在史地教學中具 有特殊的認識和實踐價值。




    地名源流的研究，是地名學的重要內容之一。這種在習慣上被稱作地理沿革的研究，在我國有著悠久的傳 統(tǒng)，它主要運用歷史考證的方法，憑借豐富的歷史古籍，依靠語源和語義的搜集、整理、分析和綜合，弄清某 地在歷史上有過何名，其得名的具體原因何在，而后由于何故發(fā)生演變，歷史上的地名某位置在現今何地等相 關內容。
    由于諸多社會因素的影響，歷史地名往往更換無常。根據地名學的研究，這種影響主要來自政治變動、軍 事征服、經濟發(fā)展、文化進步與意識形態(tài)的作用等。如滅元后明成祖將大都改名為北京，太平天國將江寧更名 為天京，獨立后的剛果將奧波得維爾改名為布拉柴維爾，這些都與政治變動有關；又如殖民擴張中英國占領津 巴布韋后將其更名為羅德西亞，軍事侵略后沙俄將海參崴改名為符拉迪沃斯托克，這些都是軍事征服引起的變 化；再如隨著地理知識增長而來的西洋更名，反映了文化進步產生的巨大影響；此外，因避晉愍帝名諱而將建 鄴改名建康，因朱元璋登基而將集慶改名為應天，因信仰佛教而將邏些改名為拉薩等，則是意識形態(tài)因素的作 用所致。
    歷史地名的演變，在一定條件下就會趨于穩(wěn)定，從而變成一直延續(xù)至今的名稱。但不可否認，有許多地名 由于歷史的風風雨雨，都或早或遲地發(fā)生了變化，有的變動之快和次數之多是令人驚異的。在這類地名中，如 南京在歷史上的不同時期有金陵、秣陵、建業(yè)、建康、白下、上元、集慶、應天、南京、江寧等名稱；又如北 京在歷史上的不同時期有薊、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京師等名稱。
    總的說來，探索歷史地名的起源和演變，弄清今名由來，古名位置和古今地名的對應關系，是掌握歷史教 材中的相關知識所不可缺少的。地名學的探明的有關的地名特征，如地名的詞語性、地理性、社會性、民族性 和相對穩(wěn)定性，對于史地教學來說，無疑具有相當重要的參考價值，它有利于增加教學實踐的真實、趣味和美 感，以及深入理解歷史事件的地理原因。具體來說，其教學價值表現為如下方面：
    一、從語言學角度看，地名系由語詞構成，屬于語言詞匯的一個組成部分。作為語詞，它除了有口頭的字 音和局部的字形外，更為重要的還在于具有一定的詞義。地名的語詞性特殊，主要體現在它的詞義上。其內涵 一是表示特定空間位置上的某一處所，一是指它展現出來的某種確定的含義。如作為地名的華盛頓，它標志著 美國首都這個獨一無二的特定的地方，還表現著這是為紀念華盛頓其人對美國所作貢獻而命名的地名。再如我 國的尚志市、左權縣、志丹縣等，也屬同類情況。明確了地名詞語性的定名所指和依據，就可以從這兩方面來 講清地名。如此，則能便史地教學內容更為豐富、充實，而收其真實、趣味和美感之良效。
    二、根據地學的理論，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形態(tài)而言。從構詞角度上看， 它是以通名來表示所屬類型，以專名來表示相互之間的區(qū)別的，即對位于不同地理位置和不同地理形態(tài)的地方 ，是通過地名的不同稱謂來表示的。如果說地名的詞語性賦予了它音、形、義的話，那么地名的地理性則使它 具有了指位性和分類性的特征。同時，它還以自己的專名部分，反映著被命名地方的自然地理或人文地理的特 征，構成其標志地理形態(tài)的基礎。講解歷史地名時尤其應將這兩點體現出來，如太平軍大敗湘軍的湖口，就應 指名是鄱陽湖匯入長江處的一個狹窄的水道。
    三、地名是社會共同創(chuàng)造的產物，它不是某個特定地點本身，而是該地點的代號或指稱。一個地名的產生 ，要經過相當長的時間，最初只是被部分提出來并認可，后來在頻繁交往中才得到社會的承認并使用，這樣它 就按照人們約定俗成的方式傳播開來。它作為社會的交際工具，要求簡明易記并便于讀寫，于是又不斷向簡化 方向發(fā)展。在階級社會中，統(tǒng)治者利用起名和改名來表達自己的愿望，遂對地名的演化產生巨大的影響。這種 情況，無論是在歷史教學還是在地理教學中，都是應予注意的，因為象長安、安西、鎮(zhèn)南關、綏遠、綏化、懷 遠之類地名是俯首即拾的。
    四、地名總是由繁衍生息于當地的居民以其語言定名的，這就賦予了它民族性的特征。因此，地名反映著 某些民族歷史和稱謂的來源，它在歷史上遷徙路線以及分布范圍，其社會史中經濟文化生活的主要情況，特別 是政治史上民族關系的變化和一些重大事件的情況等等。如海蘭泡、尼滿河，薩哈林等皆屬滿語地名，甚至連 黑龍江本身也是滿語“薩哈林烏拉”的意譯，可見其皆為久居黑龍江流城的滿族祖先根據自然和人文地理特征 而定的地名，說明這一帶地區(qū)自古以來就是中國的領土。在實地教學中講述這類地名時，應當考慮這種特征的 重要意義。
    五，地名是歷史的產物，因而也有隨歷史發(fā)展而發(fā)生變化的一面。但由于地名的社會性，要求通行后的地 名要基本保持不變，這又使它具有相對穩(wěn)定的特征。因此，盡管地名也發(fā)生更改，但其主流卻是它的相對穩(wěn)定 性。如成都、邯鄲等，一經定名以后，就未曾改變過。地名學研究表明：行政區(qū)劃的名稱隨時代變化改動較多 ，而自然地理名稱和居民住地稱謂的改動則較少；反映統(tǒng)治階級意志的地名因政治變動一般壽命較短，而表現 景觀特征的地名因客體穩(wěn)定則往往長久延續(xù)。同樣，地名的這種特性在史地教學中也是值得重視的。
    總之，地名是人類社會活動在其發(fā)展過程中的一定時期的產物。它通常能反映出當時的某些自然特征和歷 史背景的狀況，甚至史事本身的某些側面或具體細節(jié)，從而在一定程度上展現著該地的歷史地理特征。因此， 將地名學的有關知識運用于史地教學實踐，去幫助學生形成正確的空間觀念和加深認知事物的力度上，起著十 分特出的作用。

【淺議地名學在史地教學中的價值】相關文章：

淺議音樂教學中的德育滲透08-19

淺議生物教學中的生命教育08-20

淺議閱讀教學中的幾個誤區(qū)08-17

淺議初中數學教學中的情境創(chuàng)設08-16

淺議課堂教學中的數學閱讀08-19

淺議語文教學中的朗讀訓練08-17

淺議體育教學中多媒體輔助教學08-07

淺議探索創(chuàng)新在小學數學教學中的運用08-08

淺議初中讀寫結合教學中的“引發(fā)”策略08-18

初中語文教學中的“銜接”的淺議08-17