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淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化
教學(xué)語言是教師最主要的工具,大凡成功的教學(xué),無不得力于教學(xué)語言的功力。地理學(xué)科由于涉及面廣,知識跨度大,地理教師更需具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)。因此,如何規(guī)范地理教學(xué)語言,已成為新一代地理教師必須練就的教學(xué)基本功之一。地理教學(xué)語言的規(guī)范化,是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn),具體體現(xiàn)在語言準確性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。
1.地理教學(xué)語言的準確性要求
地理教學(xué)語言的準確性要求,首先體現(xiàn)在音準上。對地理教師的音準要求,除了與其他學(xué)科一樣,要求用普通話教學(xué),力爭做到讀音準確、標準外,還應(yīng)十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音,如中朝界河鴨綠(lù)江、安徽茶鄉(xiāng)六(lù)安、大禹治水的會(kuài)稽山、廣東珠江三角洲上的番(pān)禺都是易讀錯音的,地理教師要勤查字典,千萬不能想當然,以至于喪失自己的威信。
地理教學(xué)語言的準確性要求,還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如:講天氣現(xiàn)象中的鋒時,暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上,顯示出暖氣團是主動的一方;冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上,顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究,正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn),尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述,讓學(xué)生獲得準確的信息。
2.地理教學(xué)語言的科學(xué)性要求
地理教學(xué)語言要有嚴密的科學(xué)性,主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如:地理課教學(xué),總離不開講方位,在表述方位時,教師必須用標準的方位術(shù)語“上北、下南,左東、右西”,而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。
地理教學(xué)語言的科學(xué)性,還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué),即有系統(tǒng)、條理分明的層次,教學(xué)語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置,應(yīng)先分析緯度位置,再分析海陸位置;分析一個區(qū)域經(jīng)濟特征,先講經(jīng)濟水平,再講部門結(jié)構(gòu),最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。
3.地理教學(xué)語言的針對性要求
地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的,不能都像大學(xué)地理那么嚴謹,科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征,也就是因教學(xué)對象的程度不同,初中、高中所用語言不能互相替代,要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”,用大學(xué)語言代替高中語言,用高中語言代替初中語言,自以為科學(xué)性強,但實際上脫離學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。例如:高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念,針對高中學(xué)生的年齡特征,應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義,“巖層受力而發(fā)生彎曲,叫做褶曲,如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學(xué)生的年齡特征,則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想:“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密,但鑒于學(xué)生年齡特征,只能這么說,否則揠苗助長,學(xué)生反而不能接受。
4.地理教學(xué)語言的口語化要求
地理教學(xué)語言是相對于地理書面語言而言的。地理書面語言是視角語言,以教材作為依托,學(xué)生可以反復(fù)感知,所以,可以使用較長的、較復(fù)雜的句型;句子之間的關(guān)系也可以錯綜復(fù)雜。而地理教學(xué)語言則是依靠聽覺來感知的,難以重復(fù)感知,所以,地理教學(xué)語言必須設(shè)計得短,必須設(shè)計成短小句子,句子之間關(guān)系簡單明了,將書面語言表達的大問題化解成口頭語言表達的一個個小問題,逐一解決,盡量不留后患。例如:五帶的形成,教材使用綜合概括的寫法,“在地球自轉(zhuǎn)過程中,由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66.5°夾角,因此,一年之內(nèi)太陽直射點在南北回歸線之間地帶移動。”轉(zhuǎn)換成口語教學(xué),就至少應(yīng)當化解成“地球公轉(zhuǎn)—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽直射點所在—兩分兩至之間太陽直射點移動”等一系列小問題逐個講清。但是口語化不等于俗語化,如將熱帶雨林說成“熱雨”,熱帶沙漠說成“熱沙”等都不是正確的口語化,那將既違背了科學(xué)性又會遺患無窮。
綜上所述,地理教學(xué)語言決不是教材書面語言的搬用,地理教師在備課中的一項重要任務(wù),就是在教學(xué)語言的設(shè)計上進行再創(chuàng)造,即以教材為綱領(lǐng)性藍本進行再創(chuàng)作,寫成口語化的教案。新教師尤其必須這樣做,不能怕麻煩?谡Z化的教案還要求有一定的藝術(shù)性,如考慮到節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等等,并逐步做到聲情并茂,甚至富有詼諧幽默。地理教學(xué)語言的追求和提煉是永無止境的,只有鉆研地理教學(xué)語言的特征,精于思考,勤于推敲,才能不斷升華,以至達到爐火純青、自成一格的境地。
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