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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合教案設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合教案設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
馬春莉
。ㄗ》亢统青l(xiāng)建設(shè)部干部學(xué)院,北京100029)
摘要:培訓(xùn)作為建設(shè)工程領(lǐng)域不斷提高企業(yè)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、人力資源素養(yǎng)的基本手段,已逐步被企業(yè)管理者所重視,并有著廣泛的市場(chǎng)前景。開(kāi)發(fā)出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)參訓(xùn)人員需求的新型教案是提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)力,形成自己精品培訓(xùn)系列課程的拳頭武器。如何幫助學(xué)員從被動(dòng)灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換成情境體驗(yàn)的親歷者,將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的快捷方式之一,以此方式讓學(xué)員將專(zhuān)業(yè)知識(shí)“吸收—消化—存貯”,形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備寶庫(kù),從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)人員的雙贏,達(dá)到培訓(xùn)過(guò)程的最高境界。
關(guān)鍵詞:教案設(shè)計(jì);培訓(xùn)內(nèi)容;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);培訓(xùn)效果
目前培訓(xùn)已成為建設(shè)工程領(lǐng)域的管理者、組織者和執(zhí)行者不斷提高管理水準(zhǔn),采集最新的信息,掌握高新技術(shù)工藝,以及企業(yè)開(kāi)發(fā)與發(fā)展人力資源的基本手段,因此,工程領(lǐng)域的職工培訓(xùn)市場(chǎng)有著廣泛的市場(chǎng)前景。成功培訓(xùn)的方式、方法能激發(fā)參訓(xùn)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望和潛能,既能滿(mǎn)足參訓(xùn)人員“豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野”的學(xué)習(xí)需求,又能滿(mǎn)足他們“研究問(wèn)題、增長(zhǎng)才干和見(jiàn)識(shí)”的培訓(xùn)需要。因此為增強(qiáng)參訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)組織的興趣和信賴(lài),積極探索和創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式,是提升培訓(xùn)組織競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。
由于工程領(lǐng)域的參訓(xùn)對(duì)象一般都有一定學(xué)歷基礎(chǔ)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能,他們不同于在校大學(xué)生的普通教學(xué)。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一,已有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);其二,工作多年,有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其三,對(duì)所從事的工作,分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。因此,他們參加培訓(xùn)的目的性強(qiáng),對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我整合能力強(qiáng),具有自我指導(dǎo)的深刻需求,渴望解決長(zhǎng)時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥,從而使專(zhuān)業(yè)能力得到升華。
隨著計(jì)算機(jī)信息及采集技術(shù)的不斷發(fā)展,培訓(xùn)教學(xué)的方法和模式也在漸進(jìn)式地改進(jìn),目前較為廣泛采用的模式為:采用傳統(tǒng)的講授方式,利用現(xiàn)代多媒體視聽(tīng)技術(shù)手段,附加案例研討的方法,這種方式運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)捷方便,完全由培訓(xùn)師控制整個(gè)過(guò)程,優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感知方式,對(duì)工程技術(shù)中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工藝等用語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息進(jìn)行了綜合處理,能夠調(diào)動(dòng)參訓(xùn)人員視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激,使他們?cè)鰪?qiáng)注意力提高興趣,有效地幫助參訓(xùn)人員在聽(tīng)課中保持積極的心理狀態(tài)。在培訓(xùn)過(guò)程中附加一些針對(duì)性強(qiáng)的案例,由于它來(lái)源于工程實(shí)踐,甚至是部分參訓(xùn)人員的親身經(jīng)歷,會(huì)激發(fā)他們潛在的興趣,很快進(jìn)入“角色體驗(yàn)”和“情境體驗(yàn)”,也就構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性,全身心地融入課堂之中。然而,上述這種培訓(xùn)模式,由于時(shí)間緊、信息量大,在灌輸新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)速度快,限制了參訓(xùn)人員聯(lián)想思維的自由發(fā)揮,對(duì)新接觸的新技術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有回嚼的過(guò)程。同時(shí),在教案的準(zhǔn)備過(guò)程中,其內(nèi)容完全由培訓(xùn)師的思路掌控,學(xué)員完全在機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)下接受講解,雖然準(zhǔn)備了大量的圖形、影像,表面上看是圖文并茂,但是這些圖像受到了空間限制和制作者對(duì)突出表現(xiàn)焦點(diǎn)問(wèn)題的局限,其表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)參訓(xùn)人員來(lái)講可能有所偏頗。在案例選擇上也存在在概括性、難易程度上、重點(diǎn)突出上產(chǎn)生些偏差的可能,使我們的培訓(xùn)效果不盡如人意。
做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教案,應(yīng)遵循“六點(diǎn)一線”的思路,即做到貫穿激發(fā)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)激情,增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性這一主線,重點(diǎn)加強(qiáng)“需”、“精”、“析”、“明”、“議”、“嚼”六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)施!靶琛奔搭A(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求,“精”即對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要精雕細(xì)琢,“析”即分析對(duì)象、剖析課題,“明”即明確目標(biāo)、突出重點(diǎn),“議”即實(shí)地觀摩、開(kāi)展討論、交流經(jīng)驗(yàn),“嚼”即自我整合、破解疑難。此六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,逐步提高,下面分述如下:
一、預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求
由于參訓(xùn)人員業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的層級(jí)不同,我們對(duì)每期培訓(xùn)中所涉入內(nèi)容的廣度、深度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度、所掌握的尺度也不盡相同,必須在訓(xùn)前根據(jù)學(xué)員的層級(jí)分析進(jìn)行系統(tǒng)準(zhǔn)備,必要時(shí)還要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,按照需求精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,體現(xiàn)政策法規(guī)、工作實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展和理論研究的新動(dòng)向,并加強(qiáng)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論說(shuō)明與提煉,增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的說(shuō)服力。預(yù)測(cè)參訓(xùn)對(duì)象的需求是訓(xùn)前準(zhǔn)備必不可少的前期準(zhǔn)備工作,一般來(lái)講,參訓(xùn)對(duì)象參加培訓(xùn)都有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求、期待學(xué)習(xí)能解決長(zhǎng)時(shí)間困擾在工作中的疑難雜癥,因此他們往往是帶著一定的問(wèn)題,抱著極大的期待和希望去參與學(xué)習(xí),因此,我們?cè)谇捌跍?zhǔn)備工作階段,必須運(yùn)用系統(tǒng)方法按照參訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)結(jié)構(gòu)科學(xué)地解決不同的需求,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容按層次分清哪些是需要、哪些是必須、哪些是能夠、哪些是底線、哪些是最高標(biāo)準(zhǔn),這樣,我們才能根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的需求準(zhǔn)確地確定培訓(xùn)目標(biāo),確定合適的培訓(xùn)起點(diǎn)與終點(diǎn),使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化的目的,形成較為完善合理的培訓(xùn)方案。
二、對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容精雕細(xì)琢
如何在培訓(xùn)過(guò)程中讓參訓(xùn)對(duì)象抓住本質(zhì),掌握核心內(nèi)容,也是我們所要解決的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),如前所述,我們的參訓(xùn)對(duì)象已有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),工作多年,有較為豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就要求我們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容一定要精雕細(xì)琢,使他們?cè)谝延械闹R(shí)體系的框架下,學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)更快、更高效。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上做到:基礎(chǔ)知識(shí)透徹理解,基本概念清晰明確,將學(xué)習(xí)的新知識(shí)盡可能地融入到知識(shí)體系中,這才是擴(kuò)展新知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中盡量利用多媒體巧妙地使用圖形、圖表、圖像、影像、示意圖等會(huì)以獨(dú)特的視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言和表達(dá)方式,增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的趣味化,以便能更好地適應(yīng)學(xué)員差異化需求。總之,我們?cè)O(shè)計(jì)的講授方案應(yīng)該讓學(xué)員不但可以豐富現(xiàn)有的知識(shí)體系,還能夠更深刻地掌握新知識(shí),就像點(diǎn)燃他們智慧的火把,而給予火把火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,懷抱好奇的同時(shí),也照亮了前程,去探究技術(shù)領(lǐng)域中更深遠(yuǎn)的世界。
三、分析對(duì)象、剖析課題
培訓(xùn)中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,又相互依存,組成一個(gè)有機(jī)的整體。因此我們必須對(duì)所培訓(xùn)的課題按照參訓(xùn)對(duì)象的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,對(duì)培訓(xùn)課題所涉入的廣度、深度、進(jìn)度、所掌握的尺度進(jìn)行統(tǒng)一部署,也就是說(shuō)要搞清他們概念性?xún)?nèi)容理解的程度、推理性的內(nèi)容能夠接受的程度、運(yùn)算內(nèi)容能夠掌握的程度、圖形變化內(nèi)容所能知道的程度、現(xiàn)場(chǎng)觀摩內(nèi)容能夠體會(huì)到的程度等等。《論語(yǔ)》中說(shuō):“中人以上,可以語(yǔ)上也,中人以下,不可以語(yǔ)上也!痹谶@里的含義就是課題中不同的內(nèi)容,不同的參訓(xùn)對(duì)象的接受能力也有所不同,因此根據(jù)上述課題的剖析按不同內(nèi)容合理安排各自的比重、順序和進(jìn)度,引導(dǎo)、吸引學(xué)員積極參與到教學(xué)過(guò)程中。這樣,根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和要求,堅(jiān)持針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、體現(xiàn)新動(dòng)向性、理論指導(dǎo)性的五項(xiàng)原則,統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以參訓(xùn)對(duì)象為主體地位,使他們?cè)谂嘤?xùn)中能夠做到:坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)的會(huì)、用得著、聽(tīng)得懂、跟得上、能掌握、會(huì)應(yīng)用。
四、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)
如前所述,我們已對(duì)參訓(xùn)對(duì)象專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)按不同層次,不同對(duì)象,不同的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)、科學(xué)地安排了培訓(xùn)內(nèi)容,明確了目標(biāo),然而,合理地組織好培訓(xùn)中每一個(gè)課題的重點(diǎn)也是不容忽視的,只有在培訓(xùn)中做到由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)地突出重點(diǎn),才能使參訓(xùn)對(duì)象實(shí)現(xiàn)做中學(xué),學(xué)中究,究中悟。突破重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)突出專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)知識(shí)中的“連接點(diǎn)”這一途徑而實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)槊宽?xiàng)新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展,又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。這就要求培訓(xùn)師利用如前所述“精雕細(xì)琢”的技巧來(lái)滿(mǎn)足參訓(xùn)對(duì)象那種“欲窮千里目,更上一層樓”的欲望,讓他們?cè)谇笏髦腥拘迅髯猿了臐撃,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)通往解惑的意外通道。
五、實(shí)地觀摩、開(kāi)展討論、交流經(jīng)驗(yàn)
課堂中的講授由于主要是培訓(xùn)師單向性的信息傳遞,也稱(chēng)為是理論性知識(shí)的灌輸,通常是在非常短的時(shí)間內(nèi)輸入大量的信息,缺乏教師和學(xué)員間必要的交流和反饋,是“知其然”的過(guò)程。要想使參訓(xùn)對(duì)象對(duì)所學(xué)的知識(shí)理論體會(huì)得透徹,將籠統(tǒng)的理論具體化,將模糊的知識(shí)確定化,達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo),這就需要與實(shí)踐攜手并進(jìn),在理論與實(shí)踐之間架構(gòu)起發(fā)生聯(lián)系的橋梁,而適時(shí)、適宜、適中地組織參訓(xùn)人員進(jìn)行實(shí)地觀摩、開(kāi)展討論、交流經(jīng)驗(yàn)是解決這一目標(biāo)的根本途徑。因?yàn),在觀摩的過(guò)程中,他們對(duì)在課堂上留下的那些模糊與清晰、正確與錯(cuò)誤的一系列理論問(wèn)題得到了驗(yàn)證。同時(shí),學(xué)員與學(xué)員間就彼此的技術(shù)理論知識(shí)和以往的實(shí)際工作在觀摩現(xiàn)場(chǎng)以各自的角度展開(kāi)討論,信息可以多向傳遞,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于能力的進(jìn)一步提高。隨著理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)與交融,經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知漸進(jìn)地積累起來(lái),春風(fēng)化雨再潤(rùn)物,實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛越。
六、自我整合、破解疑難
參訓(xùn)對(duì)象通過(guò)上述完整的培訓(xùn)過(guò)程,會(huì)對(duì)自己在該課題中技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解上的偏差,工作中的偏失馬上“趁熱打鐵”的糾正,有了進(jìn)行科學(xué)且系統(tǒng)地整合提煉的契機(jī),使這些知識(shí)內(nèi)容豎成線,橫成序,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),也就抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵,把與過(guò)去學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和接觸過(guò)的工程實(shí)踐中那些零散的,分散的點(diǎn)連成線,輔以面,結(jié)成網(wǎng),自然而然地糾正了在實(shí)際工作中出現(xiàn)的偏失,也自然形成了自己技術(shù)資源的豐富寶庫(kù),達(dá)到了培訓(xùn)最高境界的目標(biāo)。
總之,在培訓(xùn)工作中做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教案,遵循“六點(diǎn)一線”的培訓(xùn)思路,是激發(fā)參訓(xùn)人員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、欲望和潛能的有效途徑,也為他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題開(kāi)拓了空間,使理論內(nèi)容的實(shí)踐化與實(shí)踐內(nèi)容的理論化形成了有機(jī)結(jié)合,完成所培訓(xùn)課題中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“吸收—消化—存貯”的過(guò)程,從而使困擾在以往工作中的疑難雜癥得到徹底解決,更增添他們“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!钡男判暮陀職狻
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