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芻議多媒體輔助課堂教學(xué)的局限性及對(duì)策
江西省浮梁縣第一小學(xué) 胡作興內(nèi)容摘要：
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從媒體論的角度看，任何媒體都各有所長，各有其短，它不可能包攬一切，更不可能是萬能的，多媒體也有自己的局限。在教學(xué)中它不能替代學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本，不能替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場(chǎng)講演輔導(dǎo)、組織討論分析等主導(dǎo)作用。尤其是它易畫蛇添足、喧賓奪主、無的放矢等，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，多媒體的應(yīng)用，仍然需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇和組合進(jìn)行一系列優(yōu)化設(shè)計(jì)，要用在關(guān)鍵處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教學(xué) 多媒體 局限性 對(duì)策
多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。
我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面在不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的手段在不斷增多，教師能否掌握豐富的知識(shí)和利用有效的手段進(jìn)行教育，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，是提高教育質(zhì)量的重要方面。我校是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校之一，廣大教師都能積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。但是在運(yùn)用過程當(dāng)中，卻存在著許多局限。本文就我校教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過程中存在的問題及對(duì)策作一個(gè)粗淺的說明，以期拋磚引玉，誠望各行家不吝指正。
一、CAI局限性剖析
1、CAI易“喧賓奪主”
在課堂上真正唱主角的應(yīng)該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因?yàn)檎n件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測(cè)的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書本上提供的方法順次設(shè)計(jì)的，但在課堂上有的學(xué)生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然，如果課件制作者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。
2、CAI易“畫蛇添足”
我校有些教師在教學(xué)中濫用多媒體手段，即所謂“畫蛇添足”的現(xiàn)象也并不少見。如，有一位教師講火燒赤壁，首先根據(jù)小人書畫了一套投影片。課堂上他津津有味地邊放映、邊講述。有的學(xué)生看后說：“一節(jié)課看了幾部連環(huán)畫，還不如我們看一本小人書呢！”也有的學(xué)生說：“上課都不用讀書了！”這是多么尖銳的批評(píng)！
諸如此類,有的屬于“畫蛇添足”，有的豈止是“畫蛇添足”？嚴(yán)格說來這些就不能算是電教課，至多只能說是帶有電教因素的課罷了。如此運(yùn)用多媒體手段，怎能提高教學(xué)的質(zhì)量呢？
3、CAI易“無的放矢”
CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際制作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。我曾準(zhǔn)備過這樣一堂數(shù)學(xué)課，前后共設(shè)計(jì)有七個(gè)動(dòng)畫片斷，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標(biāo)難以達(dá)成。其實(shí)在一節(jié)課中動(dòng)畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
另一種是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說：對(duì)長方體頂點(diǎn)、棱面的認(rèn)識(shí)用多媒體就遠(yuǎn)不如教學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來得自然。
二、合理運(yùn)用CAI探析
1、用在教學(xué)重點(diǎn)處
俗話說：“力氣要用在刀刃上�！苯虒W(xué)中也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫：有兩輛汽車，由動(dòng)畫顯示兩車相遇的全過程。這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間——同時(shí)；b地點(diǎn)——兩地；c方向——相對(duì)；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過一個(gè)小小的Flash動(dòng)畫的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來就會(huì)得心應(yīng)手。
2、用在教學(xué)關(guān)鍵處
在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，過電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達(dá)形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先屏幕展示第一個(gè)圓的畫面，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？使用多媒體的動(dòng)畫功能使之旋轉(zhuǎn)， 從1/2部分的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3的部分，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí) 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同 ，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。
這樣，整個(gè)思維過程、計(jì)算方法全溶于屏幕中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個(gè)不透明的圖來講述效果要好多少呢。
3、要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
思維的創(chuàng)新是指能通過自己的觀察、思考，不承襲俗套，不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，有獨(dú)特的見解，能多方面、多角度地思考問題，把人們的思維引向廣闊的天地；能不依常規(guī)地進(jìn)行超常思維，使人們的思維跨上創(chuàng)造性的階梯。從不同方面來考慮同一個(gè)問題往往可以找到這個(gè)問題的多種解法。
用電教媒體，有利于啟發(fā)學(xué)生想象、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的思維空間。在學(xué)習(xí)了圓、扇形以后，為鞏固已有的知識(shí)，教師讓學(xué)生練習(xí)求下列組合圖形（圖1—3）中陰影部分的面積。
圖1 圖2 圖3
依據(jù)傳統(tǒng)做法，學(xué)生會(huì)將各部分圖形分別計(jì)算，然后再組合相加得出結(jié)論，這樣計(jì)算不僅繁瑣，而且浪費(fèi)時(shí)間。教師可利用電教媒體通過動(dòng)畫反轉(zhuǎn)和折疊來誘發(fā)學(xué)生的想象、引發(fā)學(xué)生的思想，使其不囿于某一種現(xiàn)成做法，而把思維擴(kuò)散或延伸開來，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之效。這樣可使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)生經(jīng)過思維想象后會(huì)得出結(jié)論：無論圖形怎樣變式，基圖只有一個(gè)。這樣有助于培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的思維想象空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。
4、要“畫龍點(diǎn)睛”
有些教師能夠從課文和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把多媒體手段用在突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、提高效率、培養(yǎng)能力上，可謂之做到了“畫龍點(diǎn)睛”。
如，《題西林壁》這首詩，教者在講“橫看成嶺側(cè)成峰”一句時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“嶺”、“峰”的直觀印象，演示兩張投影片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象；從正面看，它是一道峭拔的險(xiǎn)峰。學(xué)生從畫面的具體形象的感受中，不僅明晰了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個(gè)道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同在講到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句時(shí)，教者又用一張投影片，展示出詩的情景，創(chuàng)設(shè)了詩的意境：因?yàn)椤拔摇敝蒙碛趶]山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對(duì)于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張投影片，加深了學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟了詩人所提出的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。
5、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
轉(zhuǎn)變教師教育觀念。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，而且對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，也必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃。教師不能只把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)作教師粉筆、語言功能的延伸。而應(yīng)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生手中的筆和紙，最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。任何知識(shí)的獲得都是在解決問題的條件下實(shí)現(xiàn)的，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。這點(diǎn)非常重要，問題情境最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是讓學(xué)生伸伸手就能夠到桃子。太容易的問題情境很難激起學(xué)生的興趣，過難的又會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因而必須在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適中的問題情境。而且在學(xué)生思考的過程中，教師要注意給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹尽?
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生的自學(xué)中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的自主性，要鼓勵(lì)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)步驟，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，對(duì)碰到的困難通過各種途徑自主解決，使學(xué)生真正自主性地學(xué)習(xí)。
綜上所述，多媒體教學(xué)可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
參考書目：
1、北京師范大學(xué)心理學(xué)系，陳琦《教育心理學(xué)與遠(yuǎn)程教育——理論與實(shí)踐應(yīng)用的幾個(gè)問題》
2、艾永修，信息化教學(xué)模式與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。山東電大學(xué)報(bào)2002-1
3、中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)。中國教育報(bào)，2001-7-27-2
4、李志民．我國教育信息化建設(shè)面臨的問題及思考． 2003-12-31
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