淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

浮梁縣教育體育局電教館 倪平貴

     隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國家教育部作出了“從2001年起，用5年到10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，這為中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育提供了較好的平臺。培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。除開設(shè)必要的信息技術(shù)課程外，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，必將是一條有效的途徑。本文僅對信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，談一點(diǎn)個人粗淺的看法。
    1、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的內(nèi)涵
    信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的內(nèi)涵是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，并把一工具運(yùn)用到科學(xué)課程的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與課程資源相互融合，為新型教學(xué)提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和踐行能力的目標(biāo)。
    2、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的基礎(chǔ)
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這一要求為信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合提供了支撐點(diǎn)，我們很有必要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探索如何利用信息技術(shù)、如何使學(xué)生掌握信息技術(shù)這一工具，更好地幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識。
    其一，科學(xué)教材中的許多隱形知識、原理、規(guī)律，是我們?nèi)庋劭床灰姷�，憑借傳統(tǒng)教學(xué)模式是難以講清的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可有效補(bǔ)充這一教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：風(fēng)的形成過程、果實(shí)的形成、煤油和石油的形成等，可運(yùn)用CAI課件或通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供獲取知識的刺激對象，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握其規(guī)律，獲得深刻的印象；其二，由于受時間和空間的限制，許多自然現(xiàn)象是學(xué)生無法考察或經(jīng)歷的，但是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可較好地克服這一不足，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的讓學(xué)生‘親身經(jīng)歷’的新理念；其三，教材中的許多活動、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都可以通過信息技術(shù)達(dá)到理想的教學(xué)效果，比如：對實(shí)驗(yàn)操作中違規(guī)或失誤而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象，教師只能通過語言來傳達(dá)這一信息，對具體不良現(xiàn)象不可能甚至不能為學(xué)生提供示范，但是，通過信息技術(shù)，可將這些不良現(xiàn)象進(jìn)行直觀的模擬，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如此種種，信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不僅是可能的，而且大有探索、實(shí)踐的價值。
    3、信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合的切入點(diǎn)
    信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機(jī)的結(jié)合。只有在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，才能發(fā)揮信息技術(shù)的服務(wù)功能。為此選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，是搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的關(guān)鍵。
    ⑴即在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處加以整合。教材內(nèi)容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，因此，我們可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。例如：《卵石是怎樣形成的》，這課中卵石的成因既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂上學(xué)生難以觀察到的現(xiàn)象，利用多媒體視頻動畫或教學(xué)專題片，可使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到實(shí)地考察的效果。首先在河道上游呈現(xiàn)巖石受風(fēng)化的畫面，使學(xué)生知道巖石在風(fēng)化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點(diǎn)表現(xiàn)在水的搬運(yùn)過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學(xué)，使學(xué)生身臨其境之感，獲得對卵石的正確認(rèn)識。
    ⑵課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。為此在學(xué)生自行獲取知識處整合，能更好地為學(xué)生提供大量的信息資源。例如：為使學(xué)生對恐龍的知識有一個完整的理解，教師可將其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個主題活動。把學(xué)生進(jìn)行分組搭配，向?qū)W生提供有關(guān)恐龍內(nèi)容的網(wǎng)站，讓學(xué)生自行從網(wǎng)站上考察恐龍的生活，下載有關(guān)的文字和圖象，并在課堂上交流、討論。這樣，學(xué)生不僅對恐龍知識有完整的認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的能力。
    ⑶每一課書都有學(xué)生要掌握的科學(xué)知識、基本概念。由于學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識、掌握基本概念，并不只限于認(rèn)識那些用各種感官感知到的個別事物和現(xiàn)象，還必須進(jìn)一步理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過比較、分析、概括等思維活動，才能形成正確的概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師并非僅靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能過到目的的。此時，通過信息技術(shù)與課程的整合 ，將會產(chǎn)生意想不到的效果。例如：在哺乳動物概念的形成中，兒童對熟知的貓、狗、虎不難理解，但是為避免學(xué)生以為哺乳動物只是生活在陸地上的不完善認(rèn)識，教師可通過電視、多媒體動畫等，將空中飛行的、水中生活的哺乳動物向?qū)W生展示，使學(xué)生認(rèn)識到，不管生活在何處，只要具有哺乳動物特征的動物就是哺乳動物。從而鞏固完善最初的概念。
    ⑷“非最佳時機(jī)”是指一節(jié)課的開始（約5分鐘）和后半節(jié)課。剛開始上課時，學(xué)生情緒未穩(wěn)定，注意力不集中，后半節(jié)課，由于學(xué)生長時間集中注意力，往往會引起思維疲勞。注意力分散，這時，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)向無意注意，將會使學(xué)生緊張的大腦得到休息，學(xué)習(xí)動機(jī)會很快調(diào)動起來。
    ⑸隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，使用多媒體技術(shù)模擬自然實(shí)驗(yàn)，是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。教材中的一些實(shí)驗(yàn)，如果操作不當(dāng)或操作失誤，有可能發(fā)生意外事故，在以往的教學(xué)中，教師只能憑借語言來講解，不能為學(xué)生提供結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬這些實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生看到錯誤操作的危害性，加深對錯誤原因的理解，印象極為深刻。例如：在制氧時，針對學(xué)生容易搞錯的兩處，一是試管口向上傾；二是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先移酒精燈而產(chǎn)生的試管爆炸現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬，既安全又不損耗儀器，還能達(dá)到更好的教學(xué)效果�；蛘哂幸鈱⒔處熢诓僮髦惺д`而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象制成教學(xué)專題片，上課時，給學(xué)生播放，也能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
    4、信息技術(shù)與科學(xué)課程整合應(yīng)重視的問題
    ⑴要搞好信息技術(shù)與科學(xué)課程的有機(jī)整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)模式之中，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，更好地利用信息技術(shù)獲取科學(xué)知識。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、方法技能，掌握教學(xué)課件制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)的基本方法，搞清信息技術(shù)與課程整合的基本原理，提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育的能力。
    ⑵信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，并不只是科學(xué)教材中的具體知識，最重要的教學(xué)目標(biāo)的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不能以信息技術(shù)的演示功能代替所有功能，更不能認(rèn)為整合就是教師個人運(yùn)用信息技術(shù)，要激勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)親歷探索、獲取知識的過程。既要有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和踐行能力。
    ⑶信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有一個度的問題，要切實(shí)把握好，否則就會偏離科學(xué)教學(xué)的重心，成為信息技術(shù)課，因此，在整合中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)整合的內(nèi)容，作到主次分明，整合精當(dāng)。
    ⑷信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，必須有一定的信息資源作支撐，否則，整合就會成為無源之水，無本之木，為此，學(xué)校要針對課程內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)課程信息資源的建設(shè)，為整合提供最佳的支撐點(diǎn)。
總之，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，只要我們腳踏實(shí)地，努力探索、實(shí)踐，就會為新一輪課堂教學(xué)改革提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，獲得新的成果