閱讀理解的三個層次

當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及學生的興趣與愛好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，學生必須具備良好的閱讀能力，英語教學大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標是符合社會需要的。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，也就具備了一定的自學能力，為他們今后的大學學習或自學打下堅實的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個學習者必須達到的目標。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息�？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價 性理解 (critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習時，又常常局限在對課文的表層理解，設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^理解課文內(nèi)容的三個層次培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

二、閱讀理解的三個層次

（一）表層理解

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題，請學生閱讀后回答：

1)About how many babies are born in one minute?

2)How many new babies do people have to find food for in one day?

3)What may be the greatest problem of the world today?

4)How is the population growing?

5)When was the population over 500 million?

6)What will happen in about 600 years?

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應(yīng)注意以下兩點：

1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特(D.Rumelhart)也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。Standing Room Only是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導入課文，了解學生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎(chǔ)。

Questions:

1)What's the population of China?

2)What's the population of the world?

3)Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.

2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計一個圖表如下：

如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復述課文以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

（二）深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即"弦外之音"。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一步提問：

1)What does "standing room only"mean?

2)By what year will the world's population reach 6 billion?

3)What is the author's attitude towards the population problem?

4)How does the author show the seriousness of the problem?

5)Why does the author write the artical?

教師通過提問引導學生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用者如"A UN report says…" 來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。

（三）評價性理解

閱讀的目的

是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設(shè)計為

  

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