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閱讀指導(dǎo)三個“不要”
以人為本 因勢利導(dǎo) 不要有明確的目的 一般來說，事前提出明確的目的能提高辦事效率，但這一點卻并不適合指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實際情況。你大講閱讀的意義時，學(xué)生的神情往往顯得不耐煩；而自由閱讀一開始，他們卻迫不及待，行動敏捷。 中學(xué)生不一定是為了某一個具體目的而閱讀。在閱讀開始前條分縷析閱讀的目的、意義，只能減弱學(xué)生閱讀的興趣。就如一個小孩子到了肯德基后他所想的是如何盡快吃到“肯德雞”，他不會考慮“肯德雞”對他有何營養(yǎng)，對他長身體有何作用，這時家長的多吃一點、少吃一點、慢點吃的忠告往往是不起作用的。即使這時告之現(xiàn)在有禽流感，他也不會在乎。小孩子體會的是雞肉的美味，體會到的是肯德基店里這么多小朋友的氛圍，體會到的是我也能吃“肯德雞”的自豪感。學(xué)生閱讀也如此，他們往往對最終目的不感興趣，而對閱讀過程感興趣，至于讀了這些好文章對寫作、做人起到多少作用，他自己并不會關(guān)心。 閱讀是一件特殊的事，很難說清它有多大的具體作用。如果學(xué)生只是為了提高語文分?jǐn)?shù)而去讀書，考試時，語文分?jǐn)?shù)往往并不高，他就會反過來會埋怨書讀得多，卻不起什么作用，從而產(chǎn)生“讀書無用”的想法。平時的閱讀，不是做參考書、習(xí)題，不會在短期中直接對某一目的產(chǎn)生作用，功利性過強，事情往往做不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生體會閱讀過程的樂趣，體會被文章內(nèi)容吸引的快樂，目的、意義其實可以少講甚至不講，讓學(xué)生在閱讀過程中、成長過程中自己去體會。 不要有太多的限制 許多學(xué)校專門開設(shè)閱覽課，由語文教師帶學(xué)生到閱覽室自由閱讀。但有的教師很辛苦，提前到閱覽室整理好閱覽課所讀的書籍，學(xué)生只能在這些書中挑選，其它的不準(zhǔn)看。因為老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該看對語文有作用的書，雜七雜八地看，沒有什么益處，反而浪費時間。其實，中學(xué)生的讀書興趣與年齡等特征相關(guān)，閱覽過程中也有一種逆反心理：教師極力推薦的，他往往不喜歡讀；老師批評的書，他就喜歡讀。你越限制他越討厭。學(xué)校只要把好入口關(guān)，圖書館、閱覽室的書刊就應(yīng)該全部開放，讓學(xué)生自由選擇。我們常說要博覽群書，但在具體行動中卻往往對學(xué)生的閱覽限制很多，壓抑了學(xué)生閱讀的欲望，把學(xué)生讀書的胃口都弄壞了。 現(xiàn)在還有一類書，藝術(shù)性、思想性都不錯，但學(xué)生就是不喜歡看，因為內(nèi)容過分類似的文章集中一起，單篇都很好，但一集中就容易讓人疲倦。俗話說食多無味，同一類的文章再好，看多了也會生厭。這一點我自己也有同感，記得以前有一本文言文助讀，選輯古代各種書籍中短小精悍的文章，非常吸引人。后來重版的時候，編者根據(jù)內(nèi)容不同，分成志向、學(xué)問、教育、修養(yǎng)、人才、品性等類，同一類里收幾十篇短文，整本書就變成了一本論據(jù)手冊，好像不是為了給人閱讀，而是給初學(xué)議論文者準(zhǔn)備論據(jù)似的，讓人看了幾篇后就覺得索然無味。這類書，也是一種對閱讀者的限制。人閱讀總有求新求異的心理，不注重學(xué)生閱讀心理，就難以指導(dǎo)好學(xué)生讀書。 還有一種限制，就是過分強調(diào)中學(xué)生要讀完多少名著。教育部的推薦書目共有20多部，平均分到每年也有六七部，時間夠不夠姑且不說，單就內(nèi)容來看，我看也不太現(xiàn)實。其中有些書，許多語文老師也可能沒有認(rèn)真閱讀。中學(xué)生缺少一定的知識和人生經(jīng)歷的儲備，有些書讀了也是白讀，頂多只能是一知半解。就拿《紅樓夢》來說，真正能讀完的中學(xué)生有幾人？從閱讀的吸引力來講，這些名著還敵不過《小說選刊》。成人閱讀尚且如此，又何必過分強求學(xué)生讀我們自己都覺得有點勉強的名著呢？ 如果教師喋喋不休地要求學(xué)生讀這些名著，甚至采取強迫手段要求學(xué)生閱讀，效果可想而知。實事求是地說，學(xué)生時代最重要的不是讀完多少書，而是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，使讀書成為他的一生中不能不做的事，成為他最喜歡的事之一。這樣，中學(xué)階段開設(shè)閱讀課的目的也就達(dá)到了。 不要不考慮學(xué)生的興趣 做不喜歡的事，牽牛下井；做喜歡的事，樂此不疲。中學(xué)生的興趣特征是注重情節(jié)，指導(dǎo)或推薦他們閱讀的書，首先應(yīng)考慮情節(jié)的可讀性�，F(xiàn)在無論是中學(xué)語文教材還是推薦的閱讀文章，往往缺乏可讀性。而中學(xué)生應(yīng)多讀情節(jié)性強的書，滿足這個年齡段的心理要求，這是向新階段發(fā)展的基礎(chǔ)。這個階段這方面的書讀得少了，進(jìn)入新階段后，他就缺乏基礎(chǔ)，想象、聯(lián)想等形象思維能力就很低，這往往會影響他今后的抽象思維能力的形成。 中學(xué)生喜歡武打書，就是興趣在發(fā)揮著作用。現(xiàn)在語文教材中受學(xué)生喜歡的文章，基本上是小說類。我調(diào)查過一冊書中學(xué)生最喜歡的作品，《項鏈》幾乎是全票。從中不難看出學(xué)生的閱讀特征�，F(xiàn)在教材裝禎越來越精美，越編越厚，但遺憾的是真正受學(xué)生喜歡的卻沒有幾篇�，F(xiàn)在的學(xué)生接受電視文化比較多，文化快餐越來越多，如果再不從興趣出發(fā)，從可讀性出發(fā)，閱讀指導(dǎo)再多恐怕也是枉費心機(jī)。
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