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對“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的理解與運用
中學(xué)英語新教材實施以來，教師為培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力，在教學(xué)過程中需進(jìn)行大量的練習(xí)，這就是五步教學(xué)法中的“Ｄｒｉｌｉｎｇ”操練和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”練習(xí)。“Ｄｒｉｌｉｎｇ”的含義是多次重復(fù)和強制形成某種技能，是形式上的練習(xí)；而“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”有練習(xí)、實踐、使用之意，是內(nèi)容上的活用練習(xí)。在每一項新的語言項目呈現(xiàn)后，緊緊圍繞這個語言項目，讓學(xué)生進(jìn)行聽說基本訓(xùn)練，達(dá)到強化記憶、熟練掌握，這個過程是操練；進(jìn)而擴大語言內(nèi)容，用所掌握的語言結(jié)構(gòu)初步表達(dá)實際意義，這個過程是練習(xí)。但在具體操作時，我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達(dá)到了交際，這實際上是將操練代替了練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生盡管把書上的內(nèi)容背得很熟，但到真實的交際場合還是結(jié)結(jié)巴巴，開不了口。因此我們必須正確認(rèn)識操練和練習(xí)的關(guān)系——前者是準(zhǔn)備，后者是運用；處理好形式練習(xí)向內(nèi)容練習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而使量變到質(zhì)變，真正讓學(xué)生用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)交際的目的。
一．適時適度地進(jìn)行以“語言形式”為中心的機械操作活動
在課堂教學(xué)中每一新的語言項目呈現(xiàn)后，必須及時圍繞這個語言項目，讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，通過快速的、大量的、反復(fù)的模仿形成語言結(jié)構(gòu)和組合形式的快速反應(yīng)及自動化習(xí)慣。教師是指揮者和組織者，學(xué)生在教師的嚴(yán)格控制下參與訓(xùn)練。操練形式多樣，有讓學(xué)生聽磁帶跟讀句型，或跟老師讀；有師生問答，學(xué)生間問答等，且以集體活動為主，如全班或全組齊聲跟讀模仿，齊聲按老師指令進(jìn)行替換操練等；在集體操練后，可作小組的連鎖操練或兩人組問答。如教學(xué)第一冊“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結(jié)構(gòu)時，教師可利用圖片所表示的意思領(lǐng)著學(xué)生說：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…”再用問答形式操練：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…？”指導(dǎo)學(xué)生回答：“Ｉｌｉｋｅ…ｖｅｒｙｍｕｃｈ／ａｌｉｔｔｌｅ．”“Ｎｏ，Ｉｄｏｎ＇ｔｌｉｋｅ…ａｔａｌ．”在學(xué)生上口后，教師進(jìn)一步提問：“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”指導(dǎo)學(xué)生回答：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｇ…”再問其余學(xué)生：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？
”讓學(xué)生跟著老師一起回答：“Ｈｅ／Ｓｈｅｌｉｋｅｓｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｎｇ…”并不斷進(jìn)行替換練習(xí)，接著指揮學(xué)生分兩大組進(jìn)行問答，兩人小組快速問答。此時老師必須要求學(xué)生語言表達(dá)正確無誤，如有錯誤要及時給予糾正。因為操練是在緊接著語言項目介紹后進(jìn)行的，所以通常是合上書本進(jìn)行的，可使學(xué)生高度集中注意力，但有時也可在聽懂介紹的語言內(nèi)容后翻開書本進(jìn)行，用書上方框里所給的詞進(jìn)行替換，看著書上的圖畫進(jìn)行問答。通過這些模仿、重復(fù)、套用、類推等機械性練習(xí)，學(xué)生得以掌握新的語言結(jié)構(gòu)，為以后的連貫表達(dá)打下基礎(chǔ)。
在操練中一是必須掌握適度。操練不足，學(xué)生不能熟練掌握句型，操練時間過長，會引起學(xué)生厭煩，達(dá)不到好的效果，還會影響下一步活用練習(xí)的進(jìn)行。二是必須善于判斷學(xué)生對新語言項目的掌握程度，一旦達(dá)到必要的熟練程度就立即遞進(jìn)到下一步的練習(xí)活動。
二．?dāng)U大信息量，進(jìn)行以“語言內(nèi)容”為中心的活用練習(xí)
活動從機械操練到活用練習(xí)是逐步遞進(jìn)的，在學(xué)生掌握單個句型后，逐漸加大信息量，擴大語言內(nèi)容，把新舊語言項目結(jié)合起來，融為一體，表達(dá)實際意義，進(jìn)行初步交際。此時教師扮演監(jiān)聽和裁判，逐步減少對學(xué)生的控制或不予控制，不限定語言材料，讓學(xué)生自己選擇句子和詞匯，表達(dá)自己想表達(dá)的意義。
１．進(jìn)行真實的提問與回答
這種練習(xí)是就個人、當(dāng)時、當(dāng)?shù)�、本班、本校的真實情況開展問與答。當(dāng)操練到一定程度，學(xué)生有些熟練時，老師就可以問一些真實的問題，讓學(xué)生按照實際情況回答，如在學(xué)生掌握了“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結(jié)構(gòu)后，老師可問學(xué)生：“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅｗａｔｃｈｉｎｇＴＶ？”“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”等，學(xué)生會有各種不同的回答，這就在老師與學(xué)生之間達(dá)到了初步的信息交流。在進(jìn)行真實問答時，練習(xí)形式趨向個別。為了人人都有機會表達(dá)自己的實際意義，應(yīng)多進(jìn)行小組活動，特別是兩人小組活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行問答，老師巡回監(jiān)聽，幫助表達(dá)有困難的小組順利正確地練習(xí)。
２．設(shè)置“信息溝”，進(jìn)行信息交流
設(shè)置“信息溝”就是通過向部分人提供信息，向部分人保留信息來進(jìn)行信息交流。如練習(xí)“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”這一內(nèi)容，老師可用卡片向“購物者”提供購什么、購多少的信息，向“營業(yè)員”提供有些什么商品及價格的信息，使“買”“賣”雙方根據(jù)所提供的信息靈活使用語言進(jìn)行對話。又如練習(xí)“打電話”，可分別給雙方提供信息，以造成“信息溝”。如給Ａ提供邀請對方去看足球比賽，給Ｂ提供××不在家，要代為轉(zhuǎn)告，或本人沒空不能去或同意去等不同的信息，讓學(xué)生在打電話的對話中隨機應(yīng)變、靈活運用所學(xué)語言。
３．設(shè)置情景，進(jìn)行角色表演
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生分角色表演，不僅能使語言交流更接近真實、自然，還能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在“問路”的練習(xí)活動中，我在教室里設(shè)置街道情景，把課桌當(dāng)成一個一個單位，讓學(xué)生拿著“Ｂｏｏｋｓｈｏｐ”“Ｈｏｓｐｉｔａｌ”“Ｐｏｓｔｏｆｉｃｅ”等牌子，它們之間的走道也標(biāo)好路名：“ＲｅｎｍｉｎＲｏａｄ”“ＺｈｏｎｇｓｈａｎＲｏａｄ”等，設(shè)計一個少先隊員幫助老大娘，向警察問路，并送老大娘到達(dá)目的地的內(nèi)容，由三人小組進(jìn)行表演。在表演過程中運用“問路”的語言結(jié)構(gòu)（句型）：“Ｅｘｃｕｓｅｍｅ�。茫幔睿铮酰簦澹欤恚澹簦瑁澹鳎幔簦铮簦瑁澹危铮保龋铮螅穑椋簦幔�？”“Ｙｅｓ，ＧｏａｌｏｎｇＲｅｎｍｉｎＲｏａｄａｎｄｔｕｒｎｒｉｇｈｔａｔｔｈｅ…”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想自己是在進(jìn)行交際，盡可能多地用學(xué)過的用語來表達(dá)自己的意思。如“Ｗｈａｔ＇ｓｗｒｏｎｇ？”“Ｄｏｎ＇ｔｗｏｒｒｙ！”“Ｉｃａｎｈｅｌｐｙｏｕ．”等，在表演過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言有誤，當(dāng)時不必打斷糾正，到表演過后講評時糾正，讓學(xué)生在以后的練習(xí)時注意。
由于從思想上、操作上正確處理了“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的關(guān)系，學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力有了較大的提高。他們不僅能在課堂上運用英語會話，也能在實際中運用。我班有位學(xué)生在她父親所在外貿(mào)公司的辦公室碰到兩個澳大利亞外商，她能用英語和他們交談；還有位學(xué)生逛商店時，看到兩位外國朋友在襪子柜臺前指指劃劃，營業(yè)員不解其意，無可奈何，他上前與外國朋友交談，得知他們要買純棉襪子，他就當(dāng)起了臨時翻譯，幫助他們買成了襪子；還有學(xué)生在街上為不識路途的外國人指點介紹。所有這些都是課堂上加強了交際性練習(xí)的結(jié)果。
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