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英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”教學(xué)改革的嘗試
１９９０年８月東北師大和撫松三中共同開(kāi)展關(guān)于“優(yōu)化農(nóng)村初中外語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)”研究。經(jīng)過(guò)近四 年的實(shí)踐，在課題組和實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)師生的共同努力下，改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出越來(lái)越好的勢(shì)頭，并且已取得了可喜的 成果。這次改革實(shí)驗(yàn)的具體作法如下：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教改方向
建國(guó)以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展坎坷，特別是十年動(dòng)亂，更使英語(yǔ)教學(xué)降低了質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一 直走“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解?翻譯?朗讀?作題”的教學(xué)模式。語(yǔ)法知識(shí)被視為 教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中語(yǔ)言點(diǎn)為主，把語(yǔ)言作為理論知識(shí)來(lái)教；課堂上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī) 會(huì)很少，教師以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言；師生之間的交流基本上是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往能背出一 系列語(yǔ)法條條，但卻連最簡(jiǎn)單的常用語(yǔ)也聽(tīng)不懂和說(shuō)不出。初中三年花費(fèi)數(shù)百學(xué)時(shí)，學(xué)得的卻是“聾啞式”英 語(yǔ)。
究其原因，主要有：（１）教師水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊落后。部分教師英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)較低，不具備 最基本的聽(tīng)說(shuō)能力，難以勝任聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。（２）應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。中考和高考試題比較重視語(yǔ)法和書(shū) 面知識(shí)，不設(shè)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。在這根“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解?翻譯?朗讀?作題”的模式， “肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“生詞開(kāi)花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”；重視語(yǔ)言知識(shí)、卻忽視了學(xué)生運(yùn)用 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。（３）教材的限制。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材從指導(dǎo)思想和編寫(xiě)體系都受到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法教學(xué)理論 的影響，對(duì)語(yǔ)言的功能重視不夠，課本中脫離語(yǔ)境的句型操練較多，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的練習(xí)較少； 閱讀量有限，生詞率較高，語(yǔ)言材料的復(fù)現(xiàn)率較低，給聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了很大困難。（４）教學(xué)中以教師為中心 ，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味 ，興趣索然。大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語(yǔ)”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而 退，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
基于以上分析，我們認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題是“聾啞外語(yǔ)”。針對(duì)這一點(diǎn)，我們確定了教學(xué)改革 方向，并提出了中學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)采取“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的交際型英語(yǔ)教學(xué)模式。這種設(shè)想基于以下觀點(diǎn)： （１）普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是有聲的，任何有聲語(yǔ)言總是以口語(yǔ)為第一性；書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二 性的。在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中口語(yǔ)始終處于首位。因此，教學(xué)要“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”。但是，口語(yǔ)具有出口即逝，難以 捕捉的特征，又決定了外語(yǔ)教學(xué)中一定要“讀寫(xiě)及時(shí)跟上”，以便將口語(yǔ)固定下來(lái)，鞏固聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。（ ２）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，語(yǔ)言是一種交際工具。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以教給學(xué) 生如何使用這種交際工具為主。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為更好地使用語(yǔ)言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語(yǔ)言知識(shí) 的學(xué)習(xí)要服從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。
二、把教師培訓(xùn)做為外語(yǔ)教改的根本措施
舊的教學(xué)模式對(duì)教師的英語(yǔ)素質(zhì)、組織能力以及教學(xué)設(shè)備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基 本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，帶上課本和粉筆就可以上課。新式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求比以往高，特別是要求教師本 身要具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，否則就無(wú)法治愈學(xué)生的“聾啞癥”。
１９９０年實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)校的十一名英語(yǔ)教師中有大學(xué)本科學(xué)歷的一人，大專學(xué)歷的一人，中專學(xué)歷 的九人，而且大多數(shù)教師是電大或函授畢業(yè)的，在校期間沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。因此，他們的口語(yǔ)水平都 不能適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。為了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們首先從教師培訓(xùn)入手。
教師培訓(xùn)的方式主要有兩種：一是離崗集中培訓(xùn)；二是在崗邊教學(xué)邊培訓(xùn)。自１９９０年起，我們每年抽 出４－６周的時(shí)間進(jìn)行離崗培訓(xùn)。在這期間，東北師大實(shí)習(xí)生來(lái)實(shí)驗(yàn)校頂崗實(shí)習(xí)，教師則離崗集中時(shí)間系統(tǒng)地 學(xué)習(xí)教學(xué)法、精讀和聽(tīng)說(shuō)等課程。由于實(shí)習(xí)生頂崗帶班，教師可以安心學(xué)習(xí)，同時(shí)也為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造了一個(gè)全面 管理班級(jí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。集中培訓(xùn)中，主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：（１）學(xué)習(xí)當(dāng)代的先進(jìn)教育理論和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、獲取信息和國(guó)際間交往的重要工具；當(dāng)前國(guó)家改革 開(kāi)放需要大批懂外語(yǔ)的人才，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了以下 變化：一是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的觀念轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的只教知識(shí)向既教知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生交際能 力的觀念轉(zhuǎn)變；三是以教師為中心向以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。通過(guò)培訓(xùn)，教師增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感，堅(jiān)定 了事業(yè)心，從而為教改實(shí)驗(yàn)奠定了思想基礎(chǔ)。（２）學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法的理論篇和實(shí)踐篇，教師了解了國(guó)內(nèi)外英 語(yǔ)教學(xué)法的主要流派以及英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)擴(kuò)了眼界。教師們認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)法是研究英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律 的科學(xué)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有重要的理論指導(dǎo)作用。另外，精讀課和口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，使教師們?cè)鲩L(zhǎng)了英語(yǔ)專業(yè)知 識(shí)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有了較大的提高。（３）詳細(xì)分析和研究了現(xiàn)行教材，學(xué)習(xí)了各種課型的處理方法和組織 課堂教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)中，教師們大練基本功，人人投入口語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教材三功訓(xùn)練。教師們努力作到發(fā)音正 確、口語(yǔ)流暢，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。備課時(shí)切磋教法，研究教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。每位教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 獨(dú)立設(shè)計(jì)各種形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行交際性教學(xué)，駕馭教材的能力大大提高。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練
英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具之一。語(yǔ)言的最本質(zhì)功能是交際功能。初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通 過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。目前的英語(yǔ)教學(xué)中特別要注 重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的交際性要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教。語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練獲得 的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力也是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)出 來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能 力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“講解?翻譯?朗讀?作題”的“聾啞”模式轉(zhuǎn)向“介紹?操練?實(shí)踐? 鞏固”的交際化教學(xué)模式。
在“介紹”這一環(huán)節(jié)里，教師是講課者又是示范者。要求教師在一定的語(yǔ)言情境中，簡(jiǎn)明清楚地介紹新的 語(yǔ)言材料，并做出示范和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生操練和實(shí)踐。因此，教師在備課時(shí)要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng) 設(shè)情境�，F(xiàn)行的教材給課堂的交際化，在內(nèi)容和情境上帶來(lái)了一定困難，這就要求教師對(duì)那些實(shí)際生活中并不 存在、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料加以改編、靈活處理，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)、可行的情境。某些課文
難點(diǎn)比較集中，就 采取適當(dāng)方式分散難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)滲透。讓學(xué)生在不太困難的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用語(yǔ)言。此外，通過(guò)比較真 實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的表演，也能較好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。
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