試談新編高中日語教科書的創(chuàng)新

    《全日制普通高級中學教科書日語》〔1 〕是根據(jù)國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程 計劃》和《全日制普通高級中學日語教學大綱》（供試驗用）（以下簡稱新大綱）編寫的，它遵循課程計劃和 教學大綱推行素質(zhì)教育和減輕學生負擔的精神，同時注意與九年義務(wù)教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書的整體 情況筆者已做過簡單介紹〔2〕， 這里僅就編寫這套書時遇到的問題及解決問題過程中的“創(chuàng)新”談幾點認識 。
    一、新的編寫思路
    在深化教育改革的進程中，外語教學改革是一個不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學日語教學的 實際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進的外語教學理論，在教學目的和要求上強調(diào)不僅 要傳授日語的語言知識， 還要提高運用日語進行交際的能力〔3〕。在教學內(nèi)容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學思想引入日語教學的一項改革措施。這項措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書 必須研究的一個新課題。
    通過學習和研究新大綱，我們認識到要提高日語教科書的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來， 勇于創(chuàng)新。
    （一）對編排體系的思考
    外語教科書的編排與外語教學理論有密切的關(guān)系。只有把日語學科的知識體系和教學法的要求統(tǒng)一起來， 才能使日語知識得到合理的編排。
    回顧外語教學發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀點應(yīng)用于外語教學；60年代以來，認知心理 學在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認知法應(yīng)運而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學發(fā)展而來的“功能 學派”后來居上，也在外語教學上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學法都從不同的角度對外語教學作出了貢獻。但是 由于人類對第二語言習得的心理研究還遠遠不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學或語言學理論基礎(chǔ)上的 教學法難以得到普遍的認可，為此，博采眾長就成了我們進行外語教學的法寶。語言是交際的工具，盡管教學 法的流派五彩紛呈，然而外語教學的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用外語進行交際的能力這一觀點已經(jīng)被人們廣 泛接受。
    原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識。這樣的編排體系已不能滿足 新時期的需要。為了摸索經(jīng)驗，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請教師們選擇。統(tǒng)計結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認為學外語不能只停留在書本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力。同時，教師們從實際出發(fā)考慮中國學生學習日語的特 點，也肯定了語法教學在外語教學中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實體現(xiàn)了教學大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽說能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學生日常生活相關(guān)的會話和閱讀課文，實用性要強。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學生的將來著想，使外語教學盡快適應(yīng)新形勢的需要〔6〕。
    客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標準、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語言知識包容進去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學那樣根據(jù)當時的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達到教學大綱對語言知識的要求，又充分體現(xiàn)交際教學思想，我們在主課文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會話兩個部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語言知識；會話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。
    此外，新大綱在強調(diào)提高運用日語進行交際的能力的同時，還增加了對文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，
    這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個方面。語言是思維的工具，通過學習外語可以積累知識，領(lǐng)會和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進社會的不斷發(fā)展；語言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學習外語的同時，也就了解到所學語言國家的社會文化。這種深層次的融會貫通能進一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語教學是實施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時，讓學生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進的物質(zhì)文明和精神文明，為開拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。
    為此，我們在編寫新高中日語教科書時，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時代特點的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學效果的支撐點，以此構(gòu)筑教科書的基本框架。同時，遵循青少年認知發(fā)展的規(guī)律，運用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學過的語言知識，闡述時也與初中的內(nèi)容進行對比，以期達到溫故 知新的學習效果。其中特別注意重現(xiàn)初中學過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對象、不同場景下的再 現(xiàn)，給學生留下新的印象，逐步擴大日語交際范圍的深度和廣度。
    （二）對增加信息量與減輕負擔的思考
    基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學科的知識結(jié)構(gòu)體系受到學生生理、心理的限制，要 使學科的知識結(jié)構(gòu)化成學生的認知結(jié)構(gòu)和技能，必須處理好日語學科與學生心理的關(guān)系。如果知識超過或不能 滿足學生認知心理的需要，就會出現(xiàn)誤區(qū)。
    交際能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的事，它必須建立在充分的言語習得和實踐的基礎(chǔ)上。從分析聽說讀寫言 語交際的生理機制及其交際過程，我們可以獲得學生掌握聽說讀寫言語交際能力的心理規(guī)律。聽和讀是言語感 知的過程，而說和寫是言語生成的過程。沒有足夠的言語感知，就難以出現(xiàn)言語生成。高中生經(jīng)過十幾年的耳 濡目染，長期感受著來自周圍的實物、活動和環(huán)境的視覺、聽覺和觸覺的刺激，他們運用漢語思維的體系才逐 步在頭腦中獲得

發(fā)展。中國和日本各有不同的歷史，地理環(huán)境也不相同，在社會制度、物質(zhì)條件等方面存在著 明顯的差異。在外語教學中，學生所接受的言語感知大多來自教科書和課堂。如果教科書只提供生詞和枯燥句 式組合的一成不變的知識性語言材料，學生們感受到的視覺、聽覺和觸覺的刺激將極為有限，這樣就會影響他 們的言語生成。因此，這次新編教科書與以往不同的編輯指導思想是語言材料要新，信息量要大。

  

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