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孩子們，將你的小車開(kāi)起來(lái)
今天數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是：行程應(yīng)用題。這可是典型的傳統(tǒng)應(yīng)用題。如果還是用課本上的例題與復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，可以。但難以吸引孩子們，難以將“相遇、相對(duì)、相向、速度和”等一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)概念內(nèi)化到孩子們的心中。
如何讓孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的情境中做數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，這是我必須思考的問(wèn)題。
來(lái)到教室，孩子們已經(jīng)在等我了。呵，只見(jiàn)孩子們的課桌上有小轎車，有摩托車，還可看到一兩輛坦克趴在學(xué)生的桌上。
從孩子們的眼神中我已經(jīng)讀出，孩子們已將一輛輛小車發(fā)動(dòng)起來(lái)了。
“孩子們，我們現(xiàn)在出發(fā)，好嗎？”
“好！”孩子們迅速將自己的車停到了自己的課桌一側(cè)。
“請(qǐng)將你的車，緩緩的向?qū)Ψ介_(kāi)去。當(dāng)你們兩車相遇到一起時(shí)，請(qǐng)停下來(lái)，打個(gè)招呼�！�
教室里頓時(shí)亂了起來(lái)，有孩子拿起小車一下子沖到了對(duì)面，有孩子的車與同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戲中找到一點(diǎn)玩的快樂(lè)，哪里還聽(tīng)得我所說(shuō)的“緩緩”二字。
是啊，這樣亂糟糟的，哪是數(shù)學(xué)課堂？近來(lái)，我常想該還數(shù)學(xué)課應(yīng)有的寧?kù)o，但孩子們還是這樣鬧起來(lái)，那也不妨讓孩子們玩一玩，說(shuō)不定這玩給孩子們帶來(lái)的，比我心中所想的更具數(shù)學(xué)價(jià)值。
過(guò)了些時(shí)間，待教室里靜了下來(lái)，我問(wèn)孩子們：“駕駛員同志們，感覺(jué)怎樣？”
“亂死了，顧彪將我的車都撞翻了。”汪靜奕有點(diǎn)不滿了。
“開(kāi)車要沒(méi)有秩序，像我們這樣，要出很多事故的�！毕奈慕又f(shuō)。
看來(lái)，這樣一個(gè)亂糟糟的情境，在孩子們的心中，也引發(fā)出關(guān)于秩序的話題。
“那么我們就按規(guī)則來(lái)，誰(shuí)違反規(guī)則，可是要亮紅燈的�！蔽覍�(duì)孩子們說(shuō)。
“請(qǐng)各位師傅倒車，將車停到指定位置。”孩子們很安靜地將車停在課桌左右兩側(cè)的邊沿。
“同時(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ介_(kāi)去�！�
“相遇后，停下來(lái)，與對(duì)方握個(gè)手�！�
“調(diào)頭，再將車開(kāi)回原處。剛才向?qū)Ψ介_(kāi)去，叫相對(duì)而行，那么現(xiàn)在這樣從同一地點(diǎn)，向相反的方向開(kāi)去，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言又該如何說(shuō)呢？”
有孩子說(shuō)叫相反而行，有孩子說(shuō)相背而行……其實(shí)這意思都差不多，已說(shuō)到位了。我是不需要再為了所謂的規(guī)范而將孩子們又拉到課本的言語(yǔ)表述中的。
孩子們?cè)谧约旱牟僮髦�，已理解了相�?duì)、相背、同時(shí)出發(fā)、相遇等抽象的詞語(yǔ)。小車又由孩子們駕駛著開(kāi)往更好的生活情境。
“假如左邊同學(xué)的車慢一點(diǎn)，右邊同學(xué)的車快一點(diǎn)，車會(huì)停在課桌的哪一側(cè)呢？”
孩子們已能靜下心來(lái)開(kāi)車了。他們的車多停在課桌的左側(cè)。是啊，在學(xué)習(xí)相遇應(yīng)用題時(shí)，必要的空間觀念滲透，還是應(yīng)存在于教學(xué)的過(guò)程之中。
“左側(cè)的同學(xué)每小時(shí)行30千米，右側(cè)的同學(xué)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)后相遇，準(zhǔn)備出發(fā)�！�
這時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已應(yīng)有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展隱于其中了。
“出發(fā)，一小時(shí)。說(shuō)一說(shuō)，這一小時(shí)你行了幾千米，你們共行了幾千米？”這可是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但孩子們回答問(wèn)題的熱情還是很高的，語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)。
“駕駛員同志們，我們?cè)俪霭l(fā)……停，又行了一小時(shí)�！蔽艺f(shuō)了一聲“�！保⒆觽兪种械男≤囉旨娂娤蚯疤艘淮蟛�。就讓孩子們的思維在操作中跳躍起來(lái)吧，我想。
“告訴同桌，這時(shí)你已行了幾小時(shí)，行了幾千米，你們兩人共行了幾千米？”
孩子們便又停下車，紛紛交流起來(lái)。當(dāng)然，孩子們此時(shí)，已很自覺(jué)地找到了兩種計(jì)算路程和的方法。
當(dāng)孩子們的小車相遇在一起的時(shí)候，那相遇的快樂(lè)寫滿了孩子們的臉上。通過(guò)這樣的操作，路程、時(shí)間、速度和已不再是枯燥的文字，而是一種快樂(lè)的音符，而隨著這音符跳動(dòng)的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成與知識(shí)的真正建構(gòu)。
孩子們玩得很快樂(lè)，我也是。
課本上編排的例題，被我與我的孩子們都扔到一邊去了，但這并不妨礙孩子們對(duì)應(yīng)有數(shù)學(xué)知識(shí)與情感的獲得。
課堂進(jìn)入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，按課本的知識(shí)點(diǎn)出示的一道道習(xí)題，已變得特別的簡(jiǎn)單，孩子們做起那些題目來(lái)，似入無(wú)人之境。
讓孩子們將小車開(kāi)起來(lái)，這該算是一種體驗(yàn)還是屬于建構(gòu)的教學(xué)，也許并不重要。但讓“數(shù)學(xué)建�！毕襁@小車一樣，走進(jìn)孩子的心中，讓孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中生成，也許應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界吧。
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