班級管理中的剛柔相濟

    班級教育作為學校教育的基點，有著其他方式不可替代的作用。我們有眾多的班主任，責任心強，為擔任起這一重任，制定了很多的“不”字準則。這些“不準”一定程度上對不良習慣有抵制作用，但同時也容易引起學生的種種不滿甚至產生逆反心理。

    在班級管理中，班主任應特別注意學生的心理特點及其變化過程，并在此基礎上制定合理的管理制度，做到“剛柔”相濟。

    一、“剛”到實處。

    “剛”指具有很強自主性、平等性的管理制度，初中生已經具備一定的辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班管理的熱情。因此通過合理分工，讓他們各盡其能，整個班級“人人有事管，事事有人管”。我們主要采取了一種“積分管理”的方法，具體包括三步：

    １．集體的約束控制。重視班級集體素質的培養(yǎng)，不斷擴大積極分子隊伍，培養(yǎng)并形成具有正確政治方向、強烈集體榮譽感的學生集體。首先要有意識的借助班會、墻報、黑板報、專欄等途徑進行道德分析、是非判斷。特別是一些是似而非的問題，可以組織討論，提高認識。樹立榜樣，表揚好人好事，使全體同學對所發(fā)生的現象和行為有正確的評價，形成一致的觀點。這種無形中形成的共識不是單純的課堂教育、言語教育所能達到的。同時，事后的總評是必不可少的，及時的表彰和評論可以使學生群體受到正面的教育。其次是制定一套由他們自己討論并全體通過的公約。其內容包括日常行為、遵守紀律、學習態(tài)度、學習成績、職責完成、特長展示等內容，分出不同的等級分，每周考核一次，看誰進步快，評出“進步之星”、“做好事最多”、“最守紀學生”、“優(yōu)秀值日長”、“優(yōu)秀小組”，公布考核分數優(yōu)異的大多數同學�？己朔忠允聦崬橐罁�，說服力強，可比性強，因而能充分體現輿論的積極作用，達到激勵先進，鞭策后進的良好效果。從而激發(fā)了學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神。

    ２．班干部的管理約束。班干部是班主任的助手，是師生之間的橋梁和紐帶，更是班集體的骨干。因而物色、培養(yǎng)班干部是很重要的一環(huán)。這里的班干部指的是班長、團支書、學習委員、生活委員、勞動委員及各科代表。他們都是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，具有一定的威信和影響，因而要對他們重點培養(yǎng)。具體是：（１）明確分工，責任到人；（２）教給方法，大膽使用；（３）嚴格要求，樹立威信；（４）團結協(xié)作，聯系群眾。這些班委成員實行定點定崗，各司其責，各顯其能，但分工不分家。另外他們還將分批與其他同學共同輪流值日。分別對作業(yè)交送、課堂紀律、自習課紀律、班級內外衛(wèi)生、出勤、科目單元測試及獲獎情況進行記錄，以個人和小組為單位考核打分。班主任每天聽取值日班委和值日同學的簡要匯報，每周召開一次班干部會議，及時發(fā)現和解決問題。這樣可減少工作的盲目性，有的放矢。

    ３．個人的自我控制。集體宏觀約束，這是班級穩(wěn)定的前提，但班級管理對象是學生個體，因而如何更好地調動所有學生的積極性，這是一個關鍵。在制定考核分具體內容時一定要考慮全面，做到“培養(yǎng)尖子生，調動中差生，減少極差生”，原則是“鼓勵為主”。對尖子生特別優(yōu)異的成績有加分標準；對中差生的進步有鼓勵加分原則；對于每個同學力所能及但對于差生來說是不愿去理會的一些小事，做到做好了，就有加分這一項。例如，（１）凡是輪到衛(wèi)生區(qū)值日時，每位同學就有加分可能；（２）為了加強學生的主人翁意識，每天按順序由一位同學當值日干部，和班委共同管理；（３）對于考核分有明顯進步的同不可以給予再當值日生的機會，這樣又有加分。我們班有６７人，其中較為固定的班委是１８人，輪流性較大的班干部有１６個崗。另外加上每天的輪流值日班干部，基本上是“人人有崗”，并且有崗位職責。對于優(yōu)生、中等生、差生都能夠在各個相應崗位上得到鍛煉。正是這樣的自我教育，學生的個體行為得到約束，個人素質明顯提高。因而班級的優(yōu)生面不斷擴大，差生面逐漸縮小。

    二、“柔”到點上。

    “柔”指的是利用心理效應，從細處、小處入手，充分發(fā)揮各種積極因素，克服消極影響。主要有三點：

    １．注意首因效應。首次給人印象相當深刻，往往先入為主，影響著對一個人系列行為的看法。教師若注意了這一點，并能以身作則，便可以在以后的班級管理中處于主動地位。主要是上好第一堂課；改好第一次作業(yè)；處理好第一次偶發(fā)事件。比如上好第一堂課，一般是指在教學內容上認真準備，語言、表情、手勢、方法、結束語等精心設計。

    ２．抓好心理激勵。實質上就是從人們內心世界強化人們的動機，增強人的內驅力，改進人們的行為，從而使他們朝著目標發(fā)展的動態(tài)過程。主要是：（１）旁征博引激勵法。燦爛的中華文明史，輝煌的中國革命史，這些“名人”和“偉人”對他們有強大的吸引力，激發(fā)其積極向上的內心活動。讓他們從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感。（２）尊重感化過程，用“靈魂去拔動學生的心靈”，真正尊重學生人格，這樣才能打開學生心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現能力的機會，“全面喚起學生的心靈”。在形式上除了采用常見的班會課、討論課外，我們認為收益最大的是寫周記。青少年內心世界逐漸豐富、復雜，不太容易將內心想法說出來，但在自己的周記本上卻會有所流露，師生情感可以在這里交流，從而幫助他們塑造良好的個性，同時也是教師自我檢測的鏡子，最終加強班級管理。在此過程中，最主要的手段是寫評語，在初二時，班上一位班長在周記中寫他個人感受，認為班主任不應該經常指出他的不足之處，并且認為班主任對他有些不信任，因而不采納他的意見。針對他的誤解班主任在給他的評語中談到自己做事的原則、個人的性格愛好及教育方法等內容。事后班主任又找他聊了一節(jié)課，從而解開了他心里的疙瘩，在以后的工作中，能很好地配合班主任共同管理班級。

    ３．力求其心理平衡。心理平衡就是讓班上每位成員都感覺到自己受到尊重和信任，這樣有利于學生心理矛盾的解決，避免沖突和“離心”趨勢。此時他們的心理是個“斷乳期”，表現為自我意識增強，“成人感”突出，渴望自主，喜歡自我表現。另一方面又表現出幼稚的特點：偏激、易激動、好冒險，存在著想解決而又解決不了的矛盾。如果再加上“升學”的高壓，會使其心理焦慮過度。因而班主任要重視學生心理的“平衡”狀態(tài)，使其有效調節(jié)和控制個人情緒，“勝不驕，敗不餒”，盡快找到緩解精神緊張的途徑，排除自我壓抑。班上有一位從鄉(xiāng)下來的同學，家境不好，但學習認真刻苦，喜歡獨立思考問題，是一位聽話的好學生。在第一個學期，成績是上游，但以后逐步下降。這時他很迷惑，在信中向班主任寫到：現在不知怎么辦，怎樣才是好的學習方法。對于這種情況，一定要如實分析其優(yōu)勢及不足之處，勸他把眼光要放開一些，不能只面對我們這個重點班，循序漸進，因勢利導，才能逐步排除其“不平衡”的心理狀態(tài)。◆

 

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