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寓思想教育于巧妙挖掘
寓思想教育于巧妙挖掘湖南永州八中 周志恩語文教學應突出人文性，注重對學生的思想教育、人格熏陶，這是語文教學的題中應有之義，勿容置疑的。如何在語文教學中加強思想教育，應是每一個語文教育工作者認真加以思考和研究的。語文教材的思想教育因素非常豐富，只要我們語文教育工作者站在對學生未來發(fā)展與民族前途積極負責的高度，完全可以在自己的教學實踐中出色地做好學生的思想教育工作。一般來說，教學那些思想教育因素十分明顯的教材，教師不會感到進行思想教育有什么太大的難度，而教學那些思想教育因素不明顯的教材諸如純知識性的說明文、議論文，教師則會覺得要進行思想教育有些力不從心了。其實，無論什么樣的教材，要在完成語文教學“傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”任務的同時，對學生進行卓有成效的思想教育，并非易事。在課堂教學中做學生的思想教育工作不能生硬說教，不能耳提面命，我們不僅要能夠找準教材中的思想教育點，而且要善于運用恰當?shù)慕逃绞胶褪侄�，讓學生真正動心、動情、入心、入神，要易于被學生理解、接受、認同，并內(nèi)化為他們的自覺行動，這樣，我們課堂教學的思想教育才有所實效。為此，我們必須采取潛移默化的方法，寓思想教育于巧妙挖掘，力求在完成語文教學任務的同時切實做好思想教育工作。
巧妙挖掘教材的思想教育因素，潤物無聲地對學生進行思想教育，方法多種多樣，其中之一便是執(zhí)果索因或緣因求果，對教材作深入一步的延伸分析、推究。這就要求我們在課堂教學中不能對教材中某些看似尋常的“果”或“因”掉以輕心，隨便讓它滑過去，而要善于于無疑處生疑，由“果”分析出相關的“因”，由“因”推究出相應的“果”，這些分析、推究出來的“因”或“果”便會是很好的思想教育素材，而且這種分析、推究的過程恰是很好的思想教育過程。陸定一的《老山界》有一段非常精彩的文字，便是描寫紅軍戰(zhàn)士夜宿半山腰時的所見所聞，此處何以將寒冷中的夜景描寫得如此靜謐迷人？作者運用比喻、博喻、擬人、排比等多種修辭方法狀物寫景，其意圖是什么？由這段景物描寫之“果”推究出相關的“因”，便不難明白，紅軍戰(zhàn)士在極端困難與危險的情況下夜宿半山腰，能夠全身心沉浸、陶醉在對夜景的欣賞中，根本忘記了寒冷，忘記了危險，這表明紅軍戰(zhàn)士樂觀豁達的情懷，為了中國革命的成功敢于戰(zhàn)勝一切艱難險阻，在任何困難與危險面前無所畏懼。該文還有一處文字，寫部隊快到山頂時，紅軍與敵人交戰(zhàn)的機關槍聲還很密，遠遠地還能聽見敵人飛機的聲音，到了山頂，紅軍戰(zhàn)士竟然產(chǎn)生這樣一種想法：“將來要在這里立個紀念碑，寫上某年某月某日，紅軍北上抗日，路過此處。”部隊正在北上抗日途中，處于困難與危險中，竟有將來在此立碑紀念之想，真是不簡單！若將這種不簡單的想法作為“果”，延伸一步分析其產(chǎn)生之“因”，自會不難發(fā)現(xiàn)：紅軍戰(zhàn)士對革命充滿必勝的信念！這樣，學習《老山界》一文，我們對上述兩處文字采取“執(zhí)果索因”延伸思考的方法，就能挖掘出很好的思想教育點，取得較好的思想教育效果：要有堅定的信念，要能在困難、危險與逆境面前保持樂觀的精神風貌，才能達到目的，取得成功�！恫軇フ搼�(zhàn)》一文中，鄉(xiāng)人勸阻曹劌：“肉食者謀之，又何間焉？”而曹劌最終堅持“入見”，是何“因”使然？經(jīng)過討論分析，便可得到答案：位卑未可忘憂國，一個人應該要有強烈的愛國心、高度的社會責任感。假設在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公根本不讓曹劌參戰(zhàn)，或者雖讓曹劌參戰(zhàn)但并不聽信、采納他的建議，何時攻擊、何時追擊，全由魯莊公自己決定，那么齊魯長勺之戰(zhàn)會另有什么樣的結局呢？引導學生從這個假設之“因”出發(fā)，推究出其相應之“果”，便會讓大家認識到：魯莊公虛懷納諫、充分尊重信任下屬、及時采納正確建議是這次長勺之戰(zhàn)弱魯戰(zhàn)勝強齊的重要因素，這說明待人真誠、為人謙遜對于成就一番事業(yè)是十分重要的！蒲松齡的《狼》一文中，屠戶殺了“犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”的那只狼后，又“轉視積薪后”殺了正在積薪中打洞的另一只狼，此時“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”。“前狼”何以能夠放心大膽地憑“假寐”來“誘敵”？原來，兩狼“眈眈相向”了一會，彼此交換了眼神、溝通了思想、悄無聲息地分了工，并配合默契地“一狼徑去，其一犬坐于前”。文中的兩狼當然是狡猾的，是需要批判的反面對象，但它們配合默契地“一狼徑去，其一犬坐于前”的分工做法卻是值得學習、借鑒的，這里能告訴我們一個道理：凡事要有集體觀念、全局意識、要有團結協(xié)作精神，只有這樣一個集體才能健康進步、一個單位才能興旺發(fā)達。
品味教材的關鍵詞句，分析作品形象，進入作品意境，感受特定情境氛圍，觸摸人物心靈，必能收到情感教育與心靈漸染之效。此之謂寓思想教育于關鍵詞句的品味中。王愿堅的《七根火柴》有一幕非常感人的場面，即是盧進勇與無名戰(zhàn)士彼此推讓那一小撮青稞面。面對“推讓那一小撮青稞面”的場面能不能被感動、受教育，關鍵看能否抓住教材中的下列關鍵詞句進行品味：盧進勇發(fā)現(xiàn)那一小撮青稞面時“一喜”“暗自慶幸”的心理、“忙蹲下身”“翻過來”“小心地……刮下來”“吝惜地捏”“捏成了長條”的連貫動作，盧進勇發(fā)現(xiàn)無名戰(zhàn)士時毫不猶豫地“把那點青稞面遞到那同志的嘴邊”的動作以及“同志，快吃點吧！”的語言，無名戰(zhàn)士“吃力地舉起手推開他的胳膊”的動作、用盡全力從齒縫里擠出的語言“不……沒……沒用了”。細細品味這些關鍵詞句，用心感受這一特定的情境氛圍，必能觸摸到盧進勇與無名戰(zhàn)士的美好心靈，他們都是要把生的希望留給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己！這里能啟示我們該如何正確處理生與死、名與利、個人與集體、奉獻與索取的關系，自覺學習與積極追求“見榮譽要讓，遇困難要上”、“名利淡如水，金錢似糞土”的崇高的人生境界�！遏斕彷犎蜴�(zhèn)關西》一文中，魯達向李忠借銀兩資助金家父女的情節(jié)值得反復品味，因為李忠向袋里“摸出”二兩銀子時的動作與心理、魯達丟還李忠銀子時的動作、語言與情態(tài)隱含了豐富的信息，足能讓讀者充分展開自己的想象與聯(lián)想進入特定的情境，觸摸到兩人跳動的心緒，感受兩人鮮活的內(nèi)心世界。我們可以從中受到啟迪，培養(yǎng)出正確的愛憎評判，積極校正自己的現(xiàn)實行為，敢于憎惡和抨擊斤斤計較個人利益、對處于困境中或危境中的人與弱小者無動于衷、缺乏同情的人，自覺尊重和學習扶貧濟困、扶危救難、仗義疏財、富有愛心的人。
在課文學習中，恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實生活，讓學生剖析現(xiàn)實生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學生的思想認識水平。此乃寓思想教育于現(xiàn)實生活的恰當聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點、有些小說的主題，由于學生的社會生活經(jīng)歷不足，受認識水平的局限，一時還難以有比較清晰、透徹的理解，這時候講思想教育自然不會有預期的效果，如果恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實生活，化繁為簡，化難為易，化深為淺，則能讓學生通過思考生活現(xiàn)象，觸類旁通地理解教材中蘊含的道理，自然地接受思想教育。學習說明文《食物從何處來》，文末有這樣一句話：“世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外，其他一切生物都靠綠色植物的光合作用來獲得食物�！奔兇獾鼐驼n文學課文，這句話中蘊含的道理比較抽象，學生很難從中受到什么思想教育。如果恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實生活，例舉一些正反生活實例，讓學生加以討論分析，作出客觀的評判，那么學生得出“愛惜糧食，從我做起！”“保護環(huán)境是維護人類自身的生存。”“美化環(huán)境，提高生活質量�！边@樣一些結論與認識，不是十分困難的，因為一旦聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了�！秲�以養(yǎng)德》一文引用了魯迅的一句話：“生活太安逸了，工作就被生活所累了。”純粹地理解工作容易被安逸的生活所累這樣一個道理，學生覺得有些抽象、深奧。一旦聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例來討論、思考，學生就會容易理解：艱難的生活能磨煉人、造就人，安逸的生活能消磨人的斗志、萎靡人的精神，一個人要能耐得住清貧寂寞、要能經(jīng)得住苦難磨煉，方能成就一番事業(yè)，有所作為。
補充交代有關材料，諸如教材中所敘事件的背景或結局，文章的寫作背景或文章發(fā)表后造成的后果、影響等，讓學生在弄清事件的來龍去脈基礎上對事件作出恰當評價，對教材作出合理分析與準確理解，從而接受相應的情感熏陶與思想啟迪。此乃寓思想教育于有關材料的補充交代中�！蛾惿媸兰摇穼懙搅岁悇僭缒曦氋v之時“嘗與人傭耕”的情況，他曾對自己那些苦難朋友有一句“茍富貴，無相忘”的諾言。為此，教師可以補充交代陳勝起義成功稱王之后的有關材料：陳勝稱王六個月后，“其故人嘗與傭耕者”特意跑到他稱王的陳地去拜訪他，只因來客言語直率無忌，常直呼陳勝姓名以顯親熱，終被驕奢淫逸、狂妄自大的陳勝殺害。結果“諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者”，陳勝乃成了孤家寡人，他的“大楚”政權也因此迅速崩潰。補充交代陳勝違背“茍富貴，無相忘”的諾言的材料，可以讓學生從這個反面教材中受到深刻的思想教育：過分的面子觀念與虛榮心十分有害，言而無信的人最終會失去朋友，成為孤家寡人。學習范仲淹的《岳陽樓記》，補充交代文章的寫作背景，讓學生了解：范仲淹寫作本文之時正被貶放在鄧州，處境十分困難，但他時時擔心“豪邁自負，罕受人言”的朋友滕子京遭遇意外禍端，因而在滕子京寫來書信求作《岳陽樓記》時，他便借題發(fā)揮，寫了這篇千古名文。這樣一個寫作背景有助于讓學生理解范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，從而讓學生受到教育，懂得一個人要有正確的人生目標、遠大的理想抱負，要敢于正視挫折，勇于從逆境中奮起。
挖掘教材中思想教育因素的方法多種多樣，到底采取何種方法應因文而異，因時而異，因教學對象而異，因不同教學目的而異，既可以單獨采取某一種方法，也可以綜合運用多種方法。學習陳之藩富有人生哲理的散文《釣勝于魚》，對文中許多富有深刻哲理的語句，諸如“能夠欣賞釣，而不計較魚，是使一個人快樂，使一個團體健康，使一個社會成功的條件�！薄罢驗橛嗅瀯儆隰~的觀念作基礎，所以不會產(chǎn)生向上爬的習慣，也不會產(chǎn)生學而優(yōu)仕的風氣。”等等，我們既要善于質疑，多問幾個為什么，思考它們能給人們哪些啟示，又要善于恰當聯(lián)系現(xiàn)實生活中的具體事例加以佐證，只有這樣，學生在學習本文之后才能更深刻地懂得人生最大的幸福是什么，它不是追求金錢、地位、名譽與享樂，而是為人類社會創(chuàng)造價值，勞動的最大樂趣不在于獲得勞動成果，而在于體現(xiàn)自身的創(chuàng)造價值，勞動過程本身便是最大的樂趣。這樣深入挖掘，自然有助于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。總之，語文教學中應善于巧妙挖掘，加強對學生的思想教育，出色完成“學文育人”的任務。
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