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任產(chǎn)生由衷的尊敬
在一些學(xué)校,尤其是我們這樣位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通中學(xué),學(xué)生對教師的“不敬”時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師,嚴(yán)重者甚至與老師動手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者,更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好,小則對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果,大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會的安定。因此,班主任在處理學(xué)生的“不敬”時,應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中,我體會,要處理好學(xué)生的“不敬”應(yīng)注意以下幾個問題。
一、在事件發(fā)生時,宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的“不敬”發(fā)生時,不激動、不發(fā)火,是不可思議的,但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果,要以理智戰(zhàn)勝感情,冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利,應(yīng)使自己胸懷寬廣!
記得幾年前,我剛接一個初三班主任不久,開班會時,一位男生提出:班里的足球壞了,想拿班費(fèi)再買一個。我正為班里的大部分男生不學(xué)習(xí),只講玩兒發(fā)愁,足球壞了,高興還來不及,堅(jiān)決不肯出班費(fèi)買。學(xué)生說:“我們原來的班主任就給買,比你好!”我一聽,還抬出原來的班主任來壓我,越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌,我拍講臺桌,大吵了起來。使得本來很嚴(yán)肅的班會,變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班中影響很不好,學(xué)生們都認(rèn)為新班主任是個專制的人,對我敬而遠(yuǎn)之,工作很難開展。事后一段時間,冷靜下來細(xì)想,學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有很多原因,踢足球并沒錯。經(jīng)與同學(xué)商量,他們自己出一半錢,班費(fèi)出一半買來了新足球,但要保證學(xué)習(xí)。很奇怪,新足球買來后,這些男同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不但沒有因踢球繼續(xù)下降,反而大有進(jìn)步了。
現(xiàn)在回想起來,雖然這件事未造成重大后果,但如果當(dāng)時冷靜處理,會節(jié)省很多時間,班級工作也避免走彎路。
二、事發(fā)后,宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后,急于解決。或找學(xué)生家長告狀,或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發(fā)生后,大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學(xué)校去刺激他,很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實(shí)踐,我覺得,事件發(fā)生后,不要急于采取行動,而要靜下心來思考。想一想,為什么會發(fā)生“不敬”事件,自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決,就決不要找學(xué)校、找家長。
突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對動不動就找家長、找學(xué)校告狀的班主任最反感。這樣,班主任工作將無法開展。
三、處理“不敬”事件,宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長,這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此,一般情況下,只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件,其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時,應(yīng)深入調(diào)查、了解,決不能敷衍了事。
我曾教過一位名叫陳峰的同學(xué),他母親在他十歲時去世,留下他與雙胞胎的姐姐。其父很快找了一位很年輕的女人同居,在他與姐姐出面反對時,其父居然說寧可不要他倆也要那個女人。此事在他的心靈上留下很大的創(chuàng)傷。此后,他家的“戰(zhàn)爭”連續(xù)不斷。而陳峰每次“戰(zhàn)爭”后來上學(xué)都是滿臉的陰郁,學(xué)習(xí)成績就不用說了。當(dāng)時我剛接班,不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后,曾多次與其談心。每次都是我一痛地亂猜,然后自認(rèn)為很有道理地指點(diǎn)。但沒有一點(diǎn)成效。有一天,我上課時,發(fā)現(xiàn)他走神,就叫他回答問題,他站起說:“我不會!”我說:“不會,怎么還理直氣壯的。”他說:“誰讓你叫我!”當(dāng)時,我很生氣,覺得平時對他那么關(guān)心,都是白費(fèi)。但事后回想他的一連串表現(xiàn),意識到他的“不敬”只是表象。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒吃飯,談了近兩個小時。我沒有責(zé)備他的“不敬”,而是希望為他分憂,他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾。但效果出奇的好,他好像通過這次談話卸下了一各大包袱。后來的陳峰每次遇事都會主動找我說說,人清爽了,學(xué)習(xí)也上去了。新年還給我寫了一封信:“老師,對不起!那天上課,我不該頂撞您。請您原諒!”
四、處理“不敬”的態(tài)度,宜真不宜假。有時,“不敬”事件發(fā)生后,班主任怕把事件擴(kuò)大,偽裝自己的情感,不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的!安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W(xué)生心中留下陰影,如果不真心實(shí)意地去解決問題,不光會影響學(xué)生的身心健康,就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作,只能當(dāng)逃兵,辭去班主任工作了。
當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時,作為教師應(yīng)放下架子和面子。用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起,應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任;如果主要原因在學(xué)生,我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。
五、處理“不敬”的尺度上,宜寬不宜嚴(yán)。因?yàn),“不敬”是針對我們教師的,教師受到傷害,所以,處理“不敬”更?yīng)把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。”因此,寬容策略的提出,不是放松了對學(xué)生的要求,而是必須更加嚴(yán)格;不是降低了班主任的工作要求,而是提高了要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的,我們受的一點(diǎn)委曲是值得的。
其實(shí),班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。要避免“不敬”事件的發(fā)生,我從以下方面進(jìn)行了嘗試。
1、加強(qiáng)自身修養(yǎng),贏得學(xué)生的尊敬。教育家加里寧曾說:“教師的世界觀,他的品性,他的生活,他對每一現(xiàn)象的態(tài)度,都會這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話,那么,這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下痕跡!笨梢,教師的一言一行,對學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以,教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng),嚴(yán)于律己,品德高尚,博學(xué)多才,積極進(jìn)取,通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學(xué)生,塑造學(xué)生。具體來說,教師應(yīng)具備的修養(yǎng)是:有遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操;公正廉明,平等相待;業(yè)務(wù)精熟,知識廣博;熱愛學(xué)生,真情投入;有教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng);有高度的語言修養(yǎng);有較強(qiáng)的組織能力;多才多藝,觀念緊跟時代發(fā)展。教師只有努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng),才會贏得學(xué)生的尊敬。
2、平時加強(qiáng)扎實(shí)細(xì)致的思想工作,對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任開展工作,非常重要的一環(huán)是對學(xué)生的了解。有經(jīng)驗(yàn)的班主任,在新接班時會很快通過家訪、談心、觀察等方式去了解每個學(xué)生的家庭及社會背景;了解學(xué)生的個性心理特征;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績;了解學(xué)生的人際關(guān)系等。這種了解不是為了抓學(xué)生的短處,而是為了對他的教育更有針對性、更合理、更容易被接受。這樣就避免了班主任在教育學(xué)生時,因方法不得當(dāng)引起學(xué)生的“不敬”。
班主任還應(yīng)勤與學(xué)生交流。首先,勤交流可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)。對不正常的心理狀態(tài)及時疏導(dǎo),防患于未然。其次,勤交流可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互相了解,增進(jìn)感情。交流的態(tài)度要誠懇;交流的方式可以多樣;交流的時間、地點(diǎn)可以不受限制。
3、樹立良好的班風(fēng)。俗話說:“入鮑魚之艙,久聞不知其臭”。又有成語“近朱者赤,近墨者黑”。都用來比喻客觀環(huán)境對人的成長變化有很大的影響。學(xué)生對教師“不敬”的發(fā)生與班級環(huán)境也有很大的關(guān)系。班主任應(yīng)充分利用自身積極向上的個性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動每個同學(xué)的積極性。使積極的個體行為,像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動等,成為榜樣行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在這樣的班級中,學(xué)生很少或根本不會發(fā)生對教師的“不敬”。
4、批評學(xué)生要講藝術(shù),處罰學(xué)生要把握好尺度。學(xué)生對教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評或受到處罰時,F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,自尊心強(qiáng)。他們要求獨(dú)立自主,不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝,對家長的批評就經(jīng)常“不敬”。班主任在批評學(xué)生時要講藝術(shù)。首先,批評對事不對人,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤,尤其是成長時期的青少年。教育的責(zé)任賦予了班主任批評學(xué)生的權(quán)利。我們不能放棄這一權(quán)力,但也不能濫用。班主任批評的是學(xué)生的行為,不是學(xué)生自身。批評是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識、改正行為。在批評中班主任應(yīng)指出學(xué)生行為上的錯誤、錯誤造成的影響、改正錯誤的方法。決不要對學(xué)生諷刺挖苦,進(jìn)行人身攻擊。尤其是常犯錯誤的同學(xué),更需要保護(hù)他的自尊心。其次,不妨把批評的語言先“包裝”一下在使用。班主任可以用風(fēng)趣幽默的語言去批評學(xué)生,既使他容易接受,又達(dá)到了批評的效果。這需要班主任不僅要有扎實(shí)的語言功力,還要有一顆愛心。
處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時,要寬容為懷,能不處罰的決不處罰。《少年兒童研究》曾登周立文先生贊陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中稱贊陶先生如何用四塊糖教育了一位欲用磚頭砸同學(xué)的男生。我也曾嘗試過對學(xué)生的寬容教育。在擔(dān)任2000屆初三(3)班班主任時,班里的徐達(dá)同學(xué)性格易沖動,因經(jīng)常惹事已被學(xué)校處分。我剛接班時,他大小事不斷。因一點(diǎn)小事打班里的女同學(xué)。如果只簡單地把他的處分升級,未必能教育他,很可能口服心不服。我沒有簡單地處罰他,而是與他談老師對這件事的看法,同學(xué)們的反應(yīng),男女生生理上的差異和打人的后果。然后引導(dǎo)他找自己的問題及正確處理這件事的方法。使他心服口服地主動要求在全班公開道歉并承擔(dān)一切打人的后果。從此之后,徐達(dá)同學(xué)嚴(yán)于律己,在班里起了很好的作用。由于表現(xiàn)突出,原有的處分也撤銷了。經(jīng)過他自己的努力及任課教師的幫助,學(xué)習(xí)也上去了。通過升學(xué)考試,還考上了高中。蘇霍姆林斯基曾說:“教育是為了達(dá)到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育,處罰也正是想達(dá)到這一境界。處罰不是目的,而是教育的一種手段,因此班主任要把握好處罰的尺度。
經(jīng)過這樣的嘗試,我后來當(dāng)班主任的過程中,很少發(fā)生學(xué)生的“不敬”事件。我想,如果班主任能夠在日常的工作中,都能用心把這些做好的話,那么,學(xué)生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬,“不敬”事件會越來越少,甚至從此不會發(fā)生了。
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