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談一下“減負(fù)”與“應(yīng)試”
隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)已成為教壇上時(shí)髦的話題。在新課程的理念下，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，“減負(fù)”與“應(yīng)試”將是廣大數(shù)學(xué)教師不可回避的課題。怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正享受到“減負(fù)”，有效地“應(yīng)試”，逐步被社會(huì)廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為以下幾方面必須引起重視。
一、 認(rèn)識(shí)新課程理念下教育目標(biāo)，教師的角色地位。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。教師是主角，學(xué)生是配角，整個(gè)教學(xué)過程是受老師支配的，學(xué)生只能勤學(xué)苦練，死記硬背。因此片面追求題海戰(zhàn)術(shù)，便成為當(dāng)時(shí)的主流教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重。所以有人稱傳統(tǒng)教學(xué)為死亡教學(xué)，帶著手銬跳舞，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，約束了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng)新。
在教育改革的浪潮中，人本主義教育觀逐步融入中國現(xiàn)代教育體系。一個(gè)強(qiáng)調(diào)以自我為核心，強(qiáng)調(diào)以人的“自我實(shí)現(xiàn)”的教育理論，正在健康有序形成。因此，在新課程的理念下，教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)知識(shí)淵博的人，更重要的是培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人；教師的角色也有別于傳統(tǒng)教育，教師不光是傳授給學(xué)生所謂正確答案的人，最重要的是成為一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人。教師就如同羅杰斯所描述的那樣，應(yīng)是一位促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和教導(dǎo)。
二、 明確新課程理念中所飽含的“減負(fù)”與“應(yīng)試”的時(shí)代含義和歷史的責(zé)任。
大家都知道，初中階段是九年義務(wù)教育攻堅(jiān)階段。實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，就是讓每位學(xué)齡青少年兒童真正享受發(fā)展自己的教育權(quán)利。通過九年義務(wù)教育，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為具有品德個(gè)性、知識(shí)個(gè)性的人。培養(yǎng)成為具有獨(dú)立判斷問題和獨(dú)立解決問題能力的人。在這樣一個(gè)時(shí)代要求下，題海大戰(zhàn)的主流意識(shí)固然要被淘汰。“減負(fù)”與“應(yīng)試”自然引起社會(huì)廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為“減負(fù)”讓學(xué)生回家的練習(xí)少了，無所作為，將來怎樣參加升學(xué)考試；也有人認(rèn)為，按照這樣一種教學(xué)模式下去，將來的升學(xué)考試，又是怎樣一種質(zhì)量和水平的考試呢？……不難想象，這些擔(dān)憂是人之常情的，也是合乎情理的。但是，大家都明白，“減負(fù)”不等于不做練習(xí)，在新課程理念下，“減負(fù)”將是一種有質(zhì)有量的“減負(fù)”，留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、探索、判斷和歸納。在這樣一種情形下，“應(yīng)試”自然是一種高水準(zhǔn)的創(chuàng)新思維的“應(yīng)試”，這就要求廣大教師在課堂教學(xué)中多注重指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”做什么，而不是“學(xué)”做什么。由此可以推測(cè)，新課程理念中所飽含的“減負(fù)”與“應(yīng)試”將是一種與時(shí)代相契合、深層次的、超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的“減負(fù)”與“應(yīng)試”。
三、 在新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何客觀準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量呢？
從近幾年我省中考數(shù)學(xué)命題來看，既體現(xiàn)出九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求，又體現(xiàn)出新課程理念中所要求的重個(gè)性培養(yǎng)和素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的含量。給廣大數(shù)學(xué)教師在新課程課堂教學(xué)中，如何客觀準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量指明了方向。大家都知道，“減負(fù)”是減學(xué)生繁多過重的負(fù)擔(dān)，但對(duì)教師來說，責(zé)任和任務(wù)更重了，這就要求教師教給學(xué)生一瓢水，自己須有一桶水。對(duì)教師來說，只有讓自己真正走進(jìn)題海，多做題，才能讓學(xué)生真正走出題海，做好題，才能使學(xué)生真正享受到人文關(guān)懷的“減負(fù)”，讓學(xué)生將更多的精力投向自己好奇的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)上。
在初二勾股定理一章中，教材一開始巧妙安排了通過數(shù)格子的直觀方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)：“以直角三角形三邊為邊長(zhǎng)向外作正方形，以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形面積與以兩直角邊為邊長(zhǎng)的正方形面積之間有何關(guān)系”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、探索、分析、歸納。為了進(jìn)步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，教材在習(xí)題中又安排了一道類似的問題：“以直角三角形三邊為直徑向外半圓，以斜邊為直徑向外作半圓的面積與以兩直角邊為直徑向外作半圓的面積有何關(guān)系。”啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步深討和探索，上升到理性。為拓展這一類問題的內(nèi)涵和外延，為讓學(xué)生掌握這一類問題的解題方法和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者又安排了一道課外思考題：“若以直角三角形三邊為邊長(zhǎng)向外作正三角形，那么以斜邊為邊長(zhǎng)的正三角形面積與以兩直角邊為邊長(zhǎng)的正三角形面積又有何關(guān)系？”就這樣通過把發(fā)展的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生從這三個(gè)情境中去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，探索規(guī)律。這就是我所要闡述的新課程理念中所飽含的所謂“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量的問題。
由此可見，如何在新課程理念下，在課堂教學(xué)中，客觀、準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量的問題，顯然是對(duì)教師的學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)，能力的挑戰(zhàn)和水平的挑戰(zhàn)。
四、 牢記新課程理念，務(wù)實(shí)有效地開展“減負(fù)”與“應(yīng)試”教學(xué)和教研工作。
當(dāng)前，“減負(fù)”工作時(shí)冷時(shí)熱，受其困擾的主要原因有如下幾點(diǎn)：1、教師忽視新課程理念，片面追求“應(yīng)試”工作；2、課外輔導(dǎo)資料繁雜，贗品太多，給師生極端錯(cuò)誤的導(dǎo)向；3、學(xué)科之間缺乏配合性；4、家長(zhǎng)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足；5、教育行政措施不力等。如何消除上述因素的影響，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，從而順利完成九年義務(wù)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面工作：1、教育行政主管部門應(yīng)加大“減負(fù)”與“應(yīng)試”宣傳和認(rèn)識(shí)力度，清理整頓違背新課程理念的盜版的試卷、資料。通過“應(yīng)試”正確引導(dǎo)教師“減負(fù)”，通過“減負(fù)”來促進(jìn)“應(yīng)試”的質(zhì)量的提高；2、加強(qiáng)教研，加強(qiáng)學(xué)科之間交流合作，嚴(yán)禁這學(xué)科“減”，那學(xué)科“升溫”的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。牢記新課程理念，不搞形式上的“減負(fù)”，不片面追求“應(yīng)試”；3、認(rèn)清新課程理念中的教師角色、地位，大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，“減負(fù)”與“應(yīng)試”任重而道遠(yuǎn)，需廣大教師客觀面對(duì)和正確對(duì)待，還有待于廣大教師深討和探索。我深信只要牢牢掌握新課程理念，正確處理“減負(fù)”與“應(yīng)試”之間的關(guān)系，銘記九年義務(wù)教育的宗旨， “減負(fù)”和 “應(yīng)試”就一定能有效地實(shí)現(xiàn)。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程理論。
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