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淺談英語閱讀中的詞匯教學
不少考生愁眉苦臉地走出考場后，抱怨試卷難，考得暈頭轉(zhuǎn)向、糊里糊涂。究其原因，分值較高的閱讀理解內(nèi)容看不懂，純粹瞎蒙。其實分析下來，真正不會的是單詞，一句話中十之五六甚至十之七八的單詞不知其意，怎么可能弄懂短文內(nèi)容呢？在當今強調(diào)交際式教學，情景式教學，整體式教學等教學理念時期，不少教師為過分追求教學過程的形式，從一個極端走向另一個極端，不重視詞匯的教學，有的甚至不講詞匯。
一、詞匯教學的重要性
眾所周知，詞匯是語言的基本要素之一，是語言表達的最基本成分。學習一門語言，沒有一定的詞匯量做基礎，就無法與他人進行交際。“胡說英語”的創(chuàng)始人張源俠博士曾提出“只要掌握了10個動詞就可以突破口語，掌握900個單詞完全能夠應付美國生活”�？梢�，即使不顧語法、不顧時態(tài)地“胡說”一氣，要使美國人聽懂，還得掌握一定量的詞匯。如果學生詞匯量太少，勢必造成聽力材料、閱讀材料中生詞過多，從而影響其聽力、閱讀的理解能力。因此，不少專家認為英語學習的最大難點就是大量英語單詞的記憶，于是喊出了“詞匯領先，聽說讀寫跟上”的口號。早在1984年，語言學家?guī)扃辏–OOPER）就研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量是影響學生理解閱讀材料的最大障礙。
清華大學外語系程慕勝教授認為：“為使21世紀的大學畢業(yè)生有較好的英語水平，關鍵在于中學英語的教學改革。中學時代每學期要求記的單詞只有大學時代的幾分之一。和國外不少國家相比，我國中學生所記的詞匯量要少得多，還大有潛力可挖。中學生單詞詞匯量應從1800個提高到3800個。”在基礎英語教育階段，詞匯教學貫穿于對話教學或課文教學中，并以后者為主。閱讀理解與詞匯知識相輔相成，相互促進，相互提高。因此，增加詞匯量在英語閱讀教學中是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)。學生在掌握了一定的語法知識的基礎上，掌握的詞匯愈多，其閱讀理解能力就愈強。
二、當前詞匯教學中存在的問題
1、孤立地死記硬背詞義與拼寫。教師在閱讀前向?qū)W生呈現(xiàn)所有生詞，力爭讓學生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機械記憶，無疑脫離了詞匯的使用語境，脫離了生活實際，違背了語言學習的規(guī)律，而且這樣的單詞記憶只有短期效應，容易出現(xiàn)“記得快忘得快”、“記了就忘”的現(xiàn)象。在造句中，曾有人寫出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等錯句。這種不考慮上下文、不考慮中西文化差異，出現(xiàn)詞語堆砌的Chinglish現(xiàn)象，常會鬧出許多笑話。
2、在閱讀中講解生詞，面面俱到，主次不分，遇一個講一個。這種脫離課文過多地擴展詞匯，對生詞的詞義和用法講得過多、過細、過全的做法，忽視了語篇層次上的整體教學，使整篇課文支離破碎，顧此失彼。這樣也不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學服務于文字材料的理解的規(guī)律。
3、忽視對新詞的復現(xiàn)。單詞學習最大的敵人就是遺忘。在對待新詞時，不依據(jù)記憶與遺忘規(guī)律，不注意張思中先生提出的“反復循環(huán)”的原則，導致學生學的多，掌握的少。
可見，學生的用詞錯誤，單詞記不牢等現(xiàn)象與我們的詞匯教學關系密切，詞匯教學方法亟待改進。
三、詞匯教學的處理方法
記憶單詞的目的是：擴大詞匯量，為閱讀和運用打基礎。教師從“授人以漁”的理念出發(fā)，把學生培養(yǎng)成為能夠獨立閱讀，獨立思考，獨立運用的學習者，可以從以下幾方面處理詞匯：
1、閱讀前，集中處理詞匯，在語境中教。
借鑒張思中先生的“集中識詞，反復循環(huán)”的原則，在閱讀前對整個單元的生詞集中處理。當然，不要對每個單詞平均用力，要把重點放在三會和四會詞上，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，注意語境，即上下文，要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。詞匯教學中，只有將詞匯融合到句子，直到語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。集中處理詞匯為學生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加流暢。另外，當真正閱讀課文時，學生對再次遇到的有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹，使學生記憶的單詞更加牢固。
2、閱讀中，加強猜詞訓練。
在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果閱讀時，單純?yōu)榱丝�，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞語而影響對語篇的正確理解。如果為了準確，停下來查字典，就會影響閱讀速度，更何況考場上不允許查字典。因此，閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，也并非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出 。掌握一些猜詞技巧，對培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。
1）利用定義、解釋說明或同位語來推測
定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至于用破折號引出補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明，或用一些詞that’s to say, in other words, for example, such as等來說明。
2）運用構詞法知識來推測
英語的構詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。如：birthday 是由birth與day合并在一起而構成的新詞；unable 是由able加前綴un-派生出來的；water作名詞時詞義為“水”，轉(zhuǎn)化成動詞時詞義為“澆水”。構詞法在猜詞中用得非常廣泛。
3）根據(jù)上下文的提示來推測
可利用文中所使用的已知詞義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標點符號等猜測某一單詞的含義。
有時，還可根據(jù)常識來推測。當然，這種猜測也切不可脫離具體語言環(huán)境。
3、閱讀后，加強對詞匯的復習與檢測。
閱讀前及閱讀過程中，花了好多功夫記住了一些單詞，可時間不長又忘了。這主要是不經(jīng)常復習的原因。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。別林斯基也強調(diào)說：“與其假借于復習來恢復遺忘，不如借助于復習來防止遺忘”。因此，要求學生在學習后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理。有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內(nèi)容和結構進行改寫或復述，加強聽、說、讀、寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。
4、鼓勵學生擴大閱讀面。
從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規(guī)定上, 我們可以清楚地看到其教學目的都是側(cè)重閱讀。就高考和平時的考試來說，語言最難、內(nèi)容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分數(shù)最多的部分，還是閱讀理解。要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞匯量，提高閱讀理解能力，只讀課文往往是不夠的。因為課文的篇幅十分有限，一些單詞的出現(xiàn)次數(shù)不多，要想鞏固所學詞匯，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，要求學生盡可能地讀些與課文難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜志、文學作品等。張思中先生建議閱讀原著，他說，閱讀原著是真實的語言交際，能真正做到學用結合和學用一致，體現(xiàn)了先輸入后輸出的信息論教學原則。只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住許多單詞了。
四、結束語
在教學中，應當從多角度、多層面摸索詞匯教學的規(guī)律，正確處理詞匯教學。堅持按照科學的、行之有效的方法，把英語當成一個交流工具，啟發(fā)引導學生記憶，培養(yǎng)他們學習詞匯的興趣，總結記憶規(guī)律，改進記憶方法，將詞匯與語境密切結合，促進他們理解記憶，牢固掌握和靈活運用所學詞匯，從而提高閱讀理解能力，真正達到用英語進行交際的目的。
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