影響學生對班級管理適應的因素

影響學生對班級管理的適應因素是很多的，除了學生自身的因素外，更主要的因素是師生關系的的類型、特征，師生交流的阻隔，班級的集體規(guī)范，教師自身的行為等。

（一）學生自身的因素

關于學生自身的因素，如學生的學習動機、個人需要與目標、參與班級管理的積極性，在班級管理過程中起著重要的作用。大家知道，學生是活生生的人，是有著自身的需要與個欲望，有著自身個性的社會個體。學習不可能只是為著實現(xiàn)班級的共同目標內化于自己的意識之中，并為實現(xiàn)這一目標而積極努力，他或多或少總要夾雜著一些個體需要目標，夾雜著一些個人欲望與要求。而這些個體的需要與目標對于班級共同目標的實現(xiàn)有著不可忽視的影響，所以班主任在抓班級工作時，不能把目光只盯在班級集體上，必須同時注意學生個體，研究個體，并努力借助有效的機制與手段，引導學生通過心理調節(jié)，迅速將個體目標納入班級的共同目標；其次是要用集體目標體現(xiàn)個體目標，努力把學生的個體的目標統(tǒng)帥于班集體大目標之下，反過來用個體的目標支持集體大目標的實現(xiàn)。這樣才能保證既實現(xiàn)班級共同的目標，又滿足個體的需要。不過，應該看到的是，青少年學生集體歸屬的需要都很強烈，即影響學生適應行為的重要因素還有外界的刺激。所以，必須注意外界的作用。

（二）外在因素

1．師生關系的特征

在班級教育、教學管理過程中，班級管理者對待學生的態(tài)度和行為，基本上可以劃分為三種類型，相互關系也相應地形成三各類型。

（1）班主任行為的專制型----師生關系的緊張型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學生。班主任強調指導、控制和監(jiān)督學生，自己決定管理中的一切事項，甚至采取強迫手段，干涉學生行為。認為學生的責任就是聽教師講授，服從教師安排。經(jīng)常運用扣分數(shù)、訓斥等懲罰手段，向學生施加壓力。管理者的專制行為，往往導致師生關系緊張，在這種情況下，學生容易形成對管理的表面服從，班主任叫干什么就干什么，被動刻板，消極適應。

（2）班主任行為的放任型----師生關系的冷漠型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學生，一切任其自然發(fā)展。在課堂管理中，從不注意來自學生的反饋信息。對學生的態(tài)度，既不粗暴，也不熱情，客客氣氣地保持心里距離，毫不關心學生生活中的喜怒哀樂，關心的只是自己----進修、職務、家庭等。只要學生不違規(guī)，很少過問學生的具體行為。在這種行為類型班主任的管理下，師生關系疏遠、冷漠。師生互不關心，極少交往，互不干涉，相安無事，只要各自完成任務，交差了事即可。

（3）班主任行為的民主型----師生關系的親密型。這種行為類型的班主任主要依靠吸引力量和專長力量與學生建立健康、良好的關系。也不排斥在一定情境中適當運用權威力量、獎賞力量和強制力量。班主任在課外及其他場合，能面對全體學生，創(chuàng)造機會讓學生獨立活動，積極表現(xiàn)；鼓勵學生開動腦筋，思考問題，參加討論；經(jīng)常聽取學生對教學和管理的意見，不斷交流思想，融洽相處。這樣師生間相互理解信任，親密友好。在各種活動中充滿團結友愛的氣氛，配合默契。學生在各種活動中，思維積極，情緒愉快，始終處于主動狀態(tài)。

以上分析可以看出，班主任對待學生的行為特征的不同往往會導致學生對班級教育、教學管理適應的不同。

2．師生交流的阻隔

在班級教育教學過程中，尤其是教學過程，通常被視為教師向學生講授道理、傳授知識和技能的過程，教師成了知識和技能的援助者。教師把已經(jīng)完全明確的既定知識傳遞給學生，學生顯然是受動者。在這種情況下，師生之間不存在共的的基礎，雙方都沒有全身心投入探求真理的過程，這樣師生交流便不可能深入，不僅如引，當教育者以真理代言人的身份自居時，很容易認為自己比學生優(yōu)越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉，這樣自然會阻隔師生間的交流。此外，如果教育者缺乏愛心，以至于不是以充滿活力的活動，而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育、管理活動時，也會使教育管理過程機械、僵化，從而缺少充滿愛心的交流，這樣學生對管理工作也只能消極、被動適應。

3．班級的集體規(guī)范

班級是一種社會組織，與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標。根據(jù)教育工作的規(guī)律與原則，班級應成為規(guī)范性組織，即在班級中，影響學生的服從和參與的應是精神的激勵或監(jiān)督手段，而不是硬逼手段。使班級成為規(guī)范性組織，就是要求班主任把班級建設成朝正方向發(fā)展班集體。因為在一個尚為未形成集體，而且是沒有正確方向的班級中，由于缺乏被全班學生認同且內化的、足以對學生服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，因而班主任往往會自覺或不自覺地采取一些威逼手段來影響學生的行為。換言之，只要班級沿未成為具有正確發(fā)展導向的班集體，班級尚未形成集體規(guī)范，那么學生對班級管理的適應，主動性就低，積極性就不高。甚至于可能采取完全對立的態(tài)度。

4．班主任自身的行為

在班級管理過程中，班主任自身的態(tài)度及行為也是影響學生對班級適應的一個重要因素。在日常的班級管理工作中，我們經(jīng)�？梢钥吹揭恍┌嘀魅芜`背教育道德規(guī)范的現(xiàn)象，如當教師有過失時，或筆誤或口誤時，不向學生表示歉意，不說“對不起”“請原諒”；吩咐學生做某事時，往往是以發(fā)號施令的口氣，沒有懇請的語調或不用“請”字。對學生的回答漫不以心或經(jīng)常打斷學生的談話等等。這些都會使學生感到班主任老師沒有尊重他作為一名學生，尤其是作為一個人的獨立人格，是凌駕于其人格之上的，自然內心會對班主任產生一些想法，甚至敵意。那么班主任的要求相應地很難引起其主動積極的行為。

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