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改變，從《學(xué)生手冊(cè)》開始
湖北省武漢市東湖小學(xué)三年級(jí)的課堂上，小帆舉手發(fā)言時(shí)停頓了幾下，老師一邊說“你還沒有掌握”，一邊請(qǐng)她坐下再思考。下課后，小帆告訴老師：“其實(shí)我不是不會(huì)，而是太緊張了。您冤枉我了�！崩蠋熥屑�(xì)聽完后連忙告訴徐帆：“啊，那是我錯(cuò)了，下次我會(huì)搞清楚再說的�！�
小帆的申辯是按學(xué)校校規(guī)上的一條規(guī)定——被冤枉時(shí)“有要求教師幫你澄清事實(shí)的權(quán)利”做的。這是該校制訂的《學(xué)生手冊(cè)》中“權(quán)利篇”中的一條。這本《學(xué)生手冊(cè)》分為引導(dǎo)篇、權(quán)利篇和警示篇三章共27條，所有的條款都沒有用命令句式，呈現(xiàn)出的是與學(xué)生商量、交流的態(tài)度。在推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的“引導(dǎo)篇”里，學(xué)生們讀到的是：“爭取每節(jié)課都有收獲”，“每天閱讀幾頁課外書”；在“權(quán)利篇”里，學(xué)生們清楚地知道“有權(quán)利在自己的正當(dāng)愛好上多花點(diǎn)時(shí)間”；“警示篇”一開頭則是：“誰都難免犯錯(cuò)誤。假如你犯了錯(cuò)誤，請(qǐng)心甘情愿地接受懲戒……”說是“懲戒”，其實(shí)是要求學(xué)生寫一份情況說明書。
東湖小學(xué)黨支部書記江翠紅說，制訂《學(xué)生手冊(cè)》的目的是在責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的前提下，激發(fā)學(xué)生去嘗試自我完善。江翠紅回憶，1997年學(xué)校開辟了一片草坪，為了防止學(xué)生踐踏，老師們用塑料繩圍了個(gè)圈，但還是沒能“綁住”學(xué)生的腿。去年4月，學(xué)校再次整修，又辟出了一處更大的草坪。這次，校方?jīng)]再給草坪加“護(hù)欄”，而是在全體學(xué)生中開展“愛草贈(zèng)言”活動(dòng)。結(jié)果，五年級(jí)女生趙毅星撰寫的贈(zèng)言“請(qǐng)別吵醒小草的夢(mèng)”勝出，被制成牌子插在草坪里。讓老師們欣慰的是：從此孩子們管住了自己的腿。
通過推行改革了的校規(guī)，孩子們的自主性、責(zé)任感提高了很多�！秾W(xué)生手冊(cè)》變傳統(tǒng)的“命令式管理”為“人性化管理”，注重“尊重和引導(dǎo)”，對(duì)激發(fā)孩子的自主管理、自我約束和自我完善起到了積極作用，一些好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也在無形之中逐漸形成。
專家點(diǎn)評(píng) 把發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給孩子
教育孩子是一門獨(dú)特的藝術(shù)，但真正讀懂這門藝術(shù)卻是不容易的。有的人喜歡緊緊抓著孩子，告訴他們這“不準(zhǔn)”，那“不行”，讓他們永遠(yuǎn)都依照自己“規(guī)劃”好的圈子行動(dòng)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匕氩�；也有人喜歡亦步亦趨地跟在孩子的身后，監(jiān)督他們行走，一旦走錯(cuò)了，就會(huì)訓(xùn)斥，指責(zé)他們的錯(cuò)誤選擇；而那些真正懂得教育的人，往往和孩子們一起行走，引領(lǐng)他們向正確的方向行進(jìn)。
孩子年紀(jì)小，他們的行為有時(shí)是成人難以理解的，但他們的內(nèi)心世界卻是豐富多彩的。他們有時(shí)是乖巧聽話的，有時(shí)卻是桀驁不馴的，教育者要善于引導(dǎo)。規(guī)矩規(guī)范是需要的，人類社會(huì)就是在自我規(guī)范中前進(jìn)與發(fā)展的。問題在于制定什么樣的規(guī)范、怎樣制定規(guī)范，缺乏人性化、情感化的剛性規(guī)定和限制往往容易激起孩子們的逆反心理。東湖小學(xué)對(duì)《學(xué)生手冊(cè)》進(jìn)行修改的辦法很好，他們發(fā)動(dòng)孩子參與討論修改，使《學(xué)生手冊(cè)》中的規(guī)范更具人性化、情感化，孩子們感到規(guī)矩是自己定的，因而就會(huì)自覺地遵守與執(zhí)行。我們教育工作者為孩子的健康成長著想，就應(yīng)該把成長與發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給孩子，充分尊重和發(fā)揮孩子的自主性、自覺性，讓他們感覺到自己就是自己的主人，自覺地走“正路”而不走“歪路”。(李正洪：武漢市教科院德育研究室主任)
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