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            淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史與社會教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

            時間:2022-08-18 17:02:45 歷史論文 我要投稿
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                             歷史與社會教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)
            【內(nèi)容摘要】:
               新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都得到發(fā)展;要高度尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長,為其主動適應(yīng)未來社會發(fā)展需要打好基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下,卻被賦予了新的涵義和意義,正被越來越多的運(yùn)用于課堂教學(xué)及課后操作學(xué)習(xí)與探究活動中,這種學(xué)習(xí)方式通過組內(nèi)學(xué)習(xí)主體之間互助合作,共同探討與實(shí)踐,組間相互競賽、公平競爭的格局,增強(qiáng)了學(xué)生“利益共同體”的集體榮譽(yù)感,激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),樂于探究的興趣和動機(jī)。然而在當(dāng)前歷史與社會課的教學(xué)當(dāng)中,由于教師、學(xué)生、內(nèi)在、外在等多方面的原因,這一學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,對“小組合作學(xué)習(xí)”方式存在的問題進(jìn)行闡述,同時針對本文提出的問題,應(yīng)該采取哪些措施來進(jìn)行改善。
            【關(guān)鍵詞】: 新課程標(biāo)準(zhǔn)   小組合作學(xué)習(xí)    歷史與社會 
               在知識經(jīng)濟(jì)、全球化進(jìn)程的沖擊下,教育形勢及學(xué)生的心理特點(diǎn)已發(fā)生了明顯的變化。伴隨著這種變化,在實(shí)際的教學(xué)中要求教師不能再一如既往地將現(xiàn)成的知識,強(qiáng)行傳遞給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡“小組合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)①是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代,隨著構(gòu)建主義理論的興起,合作學(xué)習(xí)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注。“小組合作學(xué)習(xí)”方式,有利于學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、具有明顯的互動性;有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人,形成健全的人生觀和身心全面和諧發(fā)展。
               小組合作學(xué)習(xí)帶來的不僅是簡單的課堂組織形式變化,而是徹底改變了解決問題的方式,是一場學(xué)習(xí)方式的革命。小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被教師越來越多地用于課堂教學(xué)之中,這也是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式,這種形式促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性學(xué)習(xí)。但當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中也存在一些問題,下面就談?wù)勥@些問題。
            一、 小組合作學(xué)習(xí)—— 浮于表面、流于形式
            新課程標(biāo)準(zhǔn)下,歷史與社會課堂教學(xué)形式多樣化,其中小組合作形式是許多教師常用教學(xué)方法。確實(shí)有些小組合作活動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛起到了一定的促進(jìn)作用,但有時一堂課教師要組織好幾次小組合作討論活動。如果過多會對課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。所以,針對小組合作,我們要靜下以來思考兩個問題:一是這些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要?如《九年級歷史與社會》第一單元第四課中“冷戰(zhàn)”后的和平主題,專題探究中問題:“在圖1-45上標(biāo)出北約最近兩次東擴(kuò)的國家名稱”,這樣的問題就不需要學(xué)生之間開展討論,因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)書本上的地圖1-45來解決。因此小組合作學(xué)習(xí)形式并不適合所有的問題,教師需要深思熟慮后,對有必要的問題,才采取小組合作的方式。這樣才能達(dá)到教與學(xué)完美結(jié)合,有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是這些課堂中的小組合作討論活動有無真正達(dá)到目的?教學(xué)過程中,由于一節(jié)課的時間有限,有些問題讓學(xué)生小組合作討論,只給學(xué)生一、二分鐘的時間,學(xué)生還沒深入的展開討論,教師要求學(xué)生停止,各個小組學(xué)生的結(jié)論尚未統(tǒng)一,教師就草草收場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
             
            二、 小組合作學(xué)習(xí)——低效、缺乏合作
               課堂小組合作學(xué)習(xí)中,由于在合作學(xué)習(xí)小組成員的組合上,教師缺乏科學(xué)的安排(以學(xué)生自然座位隨機(jī)組合的現(xiàn)象較多),在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,各成員又缺乏明確的責(zé)任分工,導(dǎo)致合作效率不高。在討論學(xué)習(xí)時,往往出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象:一、有些小組一片安靜,小組成員默不作聲,既不查閱資料,也不參與討論,你看我,我看你,等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案;二、有些學(xué)習(xí)小組,多數(shù)學(xué)生一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽眾,從討論到回答問題,往往就成為個別學(xué)生的“一言堂”,滔滔不絕;三、教室一片吵鬧聲,熱鬧非凡,小組成員你說一句,他插一聲,大家搶著說,發(fā)表見解無序化,沒有人能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn),到后來時把握不好,討論結(jié)束了,小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一,這種合作看似熱鬧,實(shí)質(zhì)效果很低。
             三、小組合作學(xué)習(xí)——目標(biāo)不明確
               在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)前,缺乏必要的講述,由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單,學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟,問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么,怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的講述,無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn),盡快地找到解決問題的策略。
            教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生小組合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題,沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣會造成一、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激,學(xué)生逐漸感到厭倦。二、一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,教學(xué)時間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事倍功半。
               小組合作學(xué)習(xí)中存在一些問題,需要我們通過各種措施來進(jìn)行糾正,達(dá)到這種教學(xué)方式的合理利用。下面就本人教學(xué)實(shí)踐中采取的措施,進(jìn)行闡述。
            一、    科學(xué)合理的分組——是有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
               為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開,教師必須對任教班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組,根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn),每個小組以4-8人比較合適(有時合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時,可以根據(jù)實(shí)際需要多分幾個小組),教師在進(jìn)行指導(dǎo)分組時,小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,要考慮全面型與特長型學(xué)生互補(bǔ)、形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補(bǔ)、動腦型與動手能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”知識互補(bǔ)、性格外向型與性格內(nèi)向型學(xué)生互補(bǔ),達(dá)到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長補(bǔ)短,共同提高。
                全班分成4-6小組,各小組之間整體素質(zhì)基本一致,可充分發(fā)揮小組群體智慧,以保證小組之間競爭的公平性。如《八年級歷史與社會》中,比較鄭和下西洋與哥倫布航海的問題。問題有兩個分別一:你覺得鄭和下西洋是否應(yīng)該被禁止?為什么?二:你是如何看待“鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲”這個問題的?針對第一個問題,全班各個小組內(nèi)互相進(jìn)行討論,各小組中形象思維型的學(xué)生就能根據(jù)當(dāng)時的背景進(jìn)行聯(lián)想,而邏輯思維型的學(xué)生,就會與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來,通過小組學(xué)生之間互相的討論合作,最后得出該小組的一致結(jié)論。同時小組中內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行深思熟慮,而外向型的學(xué)生則對各種意見進(jìn)行闡述,最后,由外向型的學(xué)生發(fā)表該小組的意見,參與對其它小組的辯論。針對第二個問題,各個小組內(nèi)進(jìn)行分工合作,小組內(nèi)的全面型的學(xué)生可以對鄭和為什么沒有發(fā)現(xiàn)美洲進(jìn)行總體概括,而特長型的學(xué)生可以利用自己的地理知識進(jìn)行闡述,對鄭和為什么沒有達(dá)到美洲的原因進(jìn)行表述,兩方面學(xué)生的互相合作,達(dá)到問題的解決。因此,科學(xué)的分組對小組合作的成功非常重要,只有這樣,小組合作才能取得預(yù)期的效果。
            二、明確小組成員之間的平等團(tuán)結(jié)、分工合作——是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。
               為了給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境,教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處,做到互敬、互愛、互學(xué)、互動,調(diào)動每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,把學(xué)生個人能量凝聚為團(tuán)隊(duì)力量,培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要每個成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通;成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要互相幫助和支持,形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感,并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能主要包括:互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識和技能;主動表達(dá)自己見解的意識和技能;學(xué)會小組討論的意識和技能;尊重別人發(fā)言的意識和技能;以友好方式對待爭議的意識和技能。
               小組合作學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生都要各負(fù)其責(zé),各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺,貢獻(xiàn)自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括:組長:負(fù)責(zé)召集和組織討論活動;記錄員:負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點(diǎn);發(fā)言人:討論結(jié)束后,代表本組成員負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)上與其它小組進(jìn)行交流介紹;記時員:負(fù)責(zé)掌握小組討論時間和每個成員的發(fā)言時間,以防語言霸權(quán)現(xiàn)象,確保小組每個成員都有交流機(jī)會;另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排,開始時可以由教師指定,也可以是小組成員自我推薦,內(nèi)部認(rèn)定。在這些分工中,組長的作用非常重要,直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的順利開展與成效。為了使小組成員的分工只能是相對固定的。所謂固定指為便于教師召開組長會議或安排組織活動時的聯(lián)系工作,每個合作學(xué)習(xí)小組都必須確定一名固定的常務(wù)組長。所謂相對指在討論學(xué)習(xí)時,成員的分工應(yīng)進(jìn)行階段性調(diào)整,一般以一周為單位調(diào)整比較合適,如第一周A同學(xué)為組長,B同學(xué)為記錄員,C為發(fā)言人,D為記時員……,第二周則更換B為組長,C為記錄員,D為發(fā)言人,E為記時員,依次輪流。
            三、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機(jī)制——是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。
                合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。在合作學(xué)習(xí)過程中,我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一,就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價機(jī)制。合理的評價機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義,并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
            評價機(jī)制包括以下幾類:一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況,檢查小組功能發(fā)揮的程度,以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果,讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果,讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體,只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時,使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力,真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢與價值。
               總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式,也是學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)形式,有效的合作學(xué)習(xí),能喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟心智,教師在新課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,揚(yáng)長避短,積極營造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,使我們的歷史與社會課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

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