- 相關(guān)推薦
教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
校本課程開發(fā)的思想源于本世紀(jì)60~70年代的西方發(fā)達(dá)國家。它主要是針對國家課程開發(fā)的弊端而提出的，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。這一思想很快波及到世界上各個國家，校本課程開發(fā)成為當(dāng)今世界課程改革的一種潮流。我國在1999年6月15日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程。這是我國課程政策的一次重大轉(zhuǎn)變。教師作為課程實(shí)施的一線人員，推廣校本課程開發(fā)將會對其發(fā)展產(chǎn)生何種影響呢？本文將就此展開論述，并試圖提出促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)，更好發(fā)展自我的建議。
校本課程開發(fā)，通常是由校長，教師、學(xué)生及其家長代表來共同決策，采用實(shí)踐----評估----開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策。校本課程開發(fā)特別強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分賦予教師權(quán)力，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。教師由被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者。因而說，校本課程開發(fā)提升了教師的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)了教師的士氣，促進(jìn)了教師專業(yè)形象的提升。但是長期以來，教師一直被當(dāng)作是一種課程實(shí)施的“工具”，對于參與校本課程開發(fā)缺乏必要的心理準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，因而對大多數(shù)教師來說三級課程政策的推行、校本課程開發(fā)的倡導(dǎo)可能是“挑戰(zhàn)”的成分多于“機(jī)遇”的成分。
一、校本課程開發(fā)對教師的挑戰(zhàn)首先，校本課程開發(fā)的最重要的前提條件是教師具備開放、民主、科學(xué)的課程意識，但是由于歷史的原因，我國的中小學(xué)教師普遍缺乏課程的意識。教師關(guān)心的只是“如何教”，至于“教什么”則是專家們考慮的事情。校本課程開發(fā)的倡導(dǎo)首先就要求教師們必須具備課程意識，這些課程意識包括：
（1）課程是開放的，即從課程的推進(jìn)角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科書，它還具有生成性或稱之為持續(xù)的變化。正如美國課程專家古德萊德把課程分成五個層次：一是理想課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。二是正式課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。三是領(lǐng)悟課程，即任課教師所領(lǐng)會的課程。四是操作課程，即在課程上實(shí)際實(shí)施的課程。五是體驗(yàn)課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。因?yàn)槊總�學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（2）課程是民主的，即從課程權(quán)力的角度來看，課程由一個共同體，如課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、社會人士、校長、教師、學(xué)生代表、家長代表、專業(yè)協(xié)會、行會或利益集團(tuán)等共同決定。
（3）課程是科學(xué)的，這包含兩層含義：一是指課程反對經(jīng)驗(yàn)主義。課程是兒童的課程，因此，課程的設(shè)計不能從成人的眼光出發(fā)，課程必須回歸兒童世界，而且課程要能夠適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功感。第二層含義是指課程的開發(fā)是需要技術(shù)的，要遵循一定的操作程序，即要確定課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)來選擇一定的課程內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行有效地組織；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的實(shí)施與評價。
第二，校本課程開發(fā)對教師的發(fā)展提出了新的要求。我國師范院校中通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)，大體上可以說是一種“沒有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們?nèi)齻�概念：教學(xué)計劃，教學(xué)大綱與教科書。這樣也就導(dǎo)致了教師對課程知識及課程開發(fā)技能的缺乏。教師要在參與課程開發(fā)的過程中“做中學(xué)”，逐漸了解并掌握課程知識與開發(fā)技術(shù)，如課程目標(biāo)的確定、課程方案的設(shè)計與撰寫、課程實(shí)施策略及課程評價技術(shù)，并且具備一定的課程決策能力。
第三，校本課程開發(fā)對教師傳統(tǒng)的工作方式也提出了挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的一個重大特點(diǎn)被認(rèn)為是“專業(yè)個人主義”，教師常�？恳粋�人的能力來應(yīng)付與處理課堂中發(fā)生的一切問題與困難，教師的課堂生活是“自給自足”的。我們的課堂是封閉的，一個教室，一個教師與一群學(xué)生，教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與成功與他人分享，認(rèn)為工作時是沒有合作的必要的，認(rèn)為傳統(tǒng)的一個教師與一群學(xué)生在一個教室中互動已足夠了。而校本課程開發(fā)的一個重要特征便是合作。雖然從理論上講，確實(shí)存在個別教師開發(fā)校本課程的類型，但是在實(shí)踐中，要盡量避免這種校本課程開發(fā)，因?yàn)橐粋�教師的經(jīng)驗(yàn)相對狹隘，這將直接影響學(xué)校層面的課程持續(xù)性與均衡性的問題。校本課程開發(fā)應(yīng)是一個全方位的合作事業(yè)，因而必定要求教師們形成合作的意愿與習(xí)慣。校本課程開發(fā)對教師工作方式的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)為要求教師能夠在工作中進(jìn)行行動研究。校本課程開發(fā)既對教師從事研究提出了更為緊迫的要求，同時也為教師從事研究提供了更為直接的舞臺，有些學(xué)者認(rèn)為，校本課程開發(fā)本身就與行動研究無論從價值取向還是操作程序方面都存在著許多相似之處：比如兩者都有著強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向，從實(shí)踐出發(fā)，直接服務(wù)于實(shí)踐，并以改進(jìn)實(shí)踐為目的；兩者都是現(xiàn)場本位，強(qiáng)調(diào)對具體情境中具體問題的具體分析與解決；并且校本課程開發(fā)與行動研究的流程也很相似，如它們都主張螺旋式地漸進(jìn)，基本的步驟主要包括分析、計劃、行動與調(diào)整后再行動。因此，校本課程開發(fā)要求教師教學(xué)的過程中還應(yīng)具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，并且促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
二、促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)，提高專業(yè)素質(zhì)校本課程開發(fā)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇的同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實(shí)踐中可能會因?yàn)樾１菊n程開發(fā)給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發(fā)。因而，這還需要教育行政部門、學(xué)校及教師自身等各方面的共同努力。
首先，要建立教師參與校本課程的激勵機(jī)制。校長是激勵教師參與校本課程開發(fā)的核心因素，他應(yīng)該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎勵制度，對于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計與編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等物質(zhì)獎勵，并且改變原先完全以教師教學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)來決定晉升與否，將教師課程開發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，教育決策部門則應(yīng)制定一些關(guān)于教師參與校本課程開發(fā)的制度，及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，切實(shí)促進(jìn)教師參與課程開發(fā)。當(dāng)然，除了這些外在激勵因素，更要重視引導(dǎo)教師的自我激勵，因?yàn)檫@才是具有持久性與主動影響力的，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動積極地參與課程開發(fā)過程，不斷提高自身的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。
第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對教師在校本課程開發(fā)中所缺失的知識與能力，當(dāng)然，為了提高培訓(xùn)的效果與教師的積極性，可以改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。比如校本培訓(xùn)，它與校本課程開發(fā)理念相同，內(nèi)容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關(guān)注，因而筆者認(rèn)為這是一種非常值得提倡的培訓(xùn)形式，校本教師培訓(xùn)指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校規(guī)劃設(shè)計，旨在滿足全體教師發(fā)展需要的培訓(xùn)活動。它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：學(xué)校本位，即立足于學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校為主體設(shè)計規(guī)劃，并在學(xué)校中實(shí)地開展；教師本位，考慮到教師發(fā)展需求，為了全體教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐本位，即培訓(xùn)都是針對實(shí)踐中所碰到的問題而展開的，強(qiáng)調(diào)合作，它強(qiáng)調(diào)教師們分享知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與校外加強(qiáng)合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓(xùn)形式與傳統(tǒng)的大一統(tǒng)培訓(xùn)方式而言，針對性強(qiáng)，而且與實(shí)踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓(xùn)效果也會令人滿意。
【教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)】相關(guān)文章：
電信網(wǎng)絡(luò)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇08-06
從“中國制造”看中國物流發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)08-05
機(jī)遇與挑戰(zhàn)作文09-11
從世界園林專業(yè)發(fā)展的三個階段看中國園林專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇08-06
抓住機(jī)遇 迎接挑戰(zhàn)08-11
抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)08-15
抓住機(jī)遇，加快發(fā)展08-12