三面鏡子：用發(fā)展的眼光評價學生

　　從2002年秋季開始，我校在開展新課程改革實驗過程中，積極參與了鄂城區(qū)關(guān)于“學生評價方式改革”的課題研究，淡化評價的甄別和選拔功能，充分發(fā)揮評價的改進和激勵功能，在實現(xiàn)評價目標多元化的同時，對學生評價方式不斷改革和創(chuàng)新。兩年來的實驗證明：多一把尺子就多出一批好學生。學生評價方式的改革在我校取得了較顯著的效果。我們的具體做法是：

　　放大鏡——發(fā)掘?qū)W生的閃光點

　　新課程的實施，讓我們意識到學生中不存在差生，只存在差異，過去我們眼中所謂的差生，只是其潛能沒有得到很好的發(fā)掘，只是暫時的落后。發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，推動學生心中那種積極向上的內(nèi)在力量顯得尤為重要。為了發(fā)揮評價的激勵功能，我校在發(fā)掘?qū)W生的閃光點上使用了“放大鏡”，用“班級之最”的評選作為評價工具，取代傳統(tǒng)的“三好學生”的評選。

　　我�！鞍嗉壷�最”共分為七項：做好事最多、最愛勞動講究衛(wèi)生、最講文明、進步最快、回答問題最積極、創(chuàng)新意識最強、班級榮譽感最強。傳統(tǒng)的“三好學生”的評選，偏重于智育，周期長(每學期一次)，表彰面太小(15%)，只讓少數(shù)學生獲得成功的體驗，特別是忽略了對孩子的個性和創(chuàng)造性的激勵，缺乏漸進性和延伸性，不利于大多數(shù)學生的可持續(xù)性發(fā)展。我校開展的“班級之最”的評選針對這一弊端進行了改革，“班級之最”每月評選一次，每學期評優(yōu)面達到85%以上。它的評選突出強調(diào)了學生的日常行為規(guī)范，并注重過程評價，讓每位學生都得到關(guān)懷，使每個學生的個性得到充分展現(xiàn)，讓更多的學生體驗成功。

　　王新國是一位沉默寡言、比較內(nèi)向的學生，父母長年在外打工，從小和爺爺一起生活，性格孤僻，學習成績差，同學們都很討厭他，排斥他，他隨時都有輟學的可能。自從學校開展“班級之最”的評選以來，由于他平時勞動能吃苦，衛(wèi)生打掃得好，當月被評為“班級最愛勞動講究衛(wèi)生的學生”。從未得到過表彰的他第一次體驗到了成功，從此臉上有了笑容，和同學們的交往就多了起來，經(jīng)常主動幫助同學，第二個月又被評為“班級做好事最多的學生”。隨著自信心的逐步恢復，他的學習成績進步很快，第三個月被評為“班級進步最快的學生”。自從開展“班級之最”評選以來，不知多少過去老師眼中的“問題”學生脫胎換骨，煥發(fā)出新的活力，得到老師和同學們的好評。

　　反光鏡——摘掉學生的缺點

　　學生在成長的過程中，往往會頻繁產(chǎn)生“不成熟”的言、行、事，難免存在不足，也易犯錯誤，那些不良的習慣、消極的情緒會成為學生發(fā)展中的絆腳石。我們認為，既然學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，教師就要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，用積極樂觀的態(tài)度看待學生的缺點。為了幫助學生改正自身的缺點，我校選擇“反光鏡”作為評價工具。

　　今年春季，學校每間教室的墻壁上醒目的地方都出現(xiàn)了一個名為“反光鏡”的欄目。先由每位學生將自己在學習、生活中的缺點寫在一張小紙牌上，再由老師將這些小紙牌反掛在墻壁上，讓其他人看不到所寫的內(nèi)容。一個月后，自我認為缺點已改正的同學可以提出申請要求摘牌，經(jīng)全班同學評議，認為小紙牌上所列舉的缺點已改正，就可以在“反光鏡”中摘牌，找出缺點并改正缺點最多的同學將會被評為“進步最快的學生”。小紙牌的制作是為了鼓勵學生積極進行自我反思評價，找出自身的不足。讓小紙牌在教室的墻壁上高高反掛，一方面是為了保護孩子的自尊心，另一方面可以讓學生時時審視自己的缺點，并在暗地里互相較勁，力爭早日改掉那些缺點。

　　“反光鏡”的做法在評價過程中尊重了學生的主體地位，充分體現(xiàn)了以人為本的課改理念，讓每位學生都感受到：承認并改正自己的缺點也是一種巨大的進步。我校有位班主任深有感觸地說：“‘反光鏡’的措施推行一個月來，全班提出摘牌申請的同學就有一半了，過去許多學生經(jīng)反復批評教育也改不了的毛病在‘反光鏡’中得到了根治�！�

　　顯微鏡——彰顯學生的個性

　　學生的成長是一個個性化的過程，每個學生都有自身獨特的個性，發(fā)展性評價其重要性就在于尊重每個學生的個性。學生個性的發(fā)展是有聲有色的，只要教師善于察言觀色，就能夠及時捕捉到學生真實的感受，發(fā)現(xiàn)學生真正的問題。為了在評價中充分體現(xiàn)學生的個性，我們使用了“顯微鏡”。我校將“個案法”引入了學生評價，學校要求每位教師給班上每位學生每年寫一封“生日賀信”，在信中要認真對學生的心理素質(zhì)、實踐能力、認知能力進行剖析，寫出學生的個性，“生日賀信”最后裝入學生的“成長記錄檔案袋”。下面就摘錄一封“生日賀信”：

　　

李廣同學：

　　你是一個非常聰明又很調(diào)皮的男孩，在課堂上你常常出人意料地說出驚人妙語，老師不禁為你感到驕傲；你作業(yè)本上那端正而又有筆鋒的字體讓同學們很佩服；你的畫畫得真不錯，我們班的黑板報的布置可辛苦你了；運動場上你奔跑如飛，為班級爭得了不少榮譽。老師知道你愛玩好動，并和其他同學經(jīng)常摩擦出點“火花”，這不是什么缺點，也不是什么過錯，錯的是你在不該玩的時候玩，有時不能寬容別人，多么希望你能和“勤奮”交上朋友，能和同學們和睦相處。你的理想是什么？當一名科學家？藝術(shù)家？運動員？把這個秘密告訴老師好嗎？要實現(xiàn)自己的理想可要繼續(xù)努力喲！過去的一年你表現(xiàn)得很優(yōu)秀，當然也留下了一些遺憾，可不要把它們帶到新的一年喲！祝你8歲生日快樂！過生日別忘了感謝精心養(yǎng)育你的爸爸媽媽，多為他們做一些你力所能及的事情。

　　　　　　　　　　　　　　　　　你的老師：熊秀蓮

　　教師給學生寫“生日賀信”是“師愛”的充分體現(xiàn)，可以不斷喚醒、鼓舞、激勵學生。這種評價方式真正體現(xiàn)了“以生為本”，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

　　

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