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農(nóng)村教育的幾點思考與探索--來自農(nóng)村教育一線的報告
當今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日益激烈,國力的強弱愈來愈取決于勞動者素質(zhì)的高低,取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。在我國,勞動者素質(zhì)的提高,是整個中華民族素質(zhì)的提高,而農(nóng)民素質(zhì)便是勞動者素質(zhì)的重要組成部分,農(nóng)民素質(zhì)的高低是勞動者素質(zhì)能否提高的制約因素,農(nóng)民素質(zhì)的培養(yǎng)是農(nóng)村教育工作的重要內(nèi)容。 新中國成立50年來,特別是改革開放以來,教育事業(yè)的改革和發(fā)展取得了令人矚目的成就。然而面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容等卻相對滯后,特別是農(nóng)村教育,嚴重影響了青少年的全面發(fā)展,遠不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要,且代代相傳,這是一個嚴重的社會危機! 當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是發(fā)人深思的,在長期的實踐活動與調(diào)查活動中,我深切意識到農(nóng)村教育的弊端太多,表現(xiàn)在: -、教師結(jié)構(gòu)老齡化,層次不等,知識老化,缺乏大膽創(chuàng)新意識,不能適應(yīng)時代發(fā)展 廣大農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱,教師嚴重缺額,大多數(shù)教師集中在30-40歲這一年齡段,有的學(xué)校還有60余歲的老教師,年青教師僅占到20%左右。這些教師層次不等,民辦教師、代理教師比重大,正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這些情況在小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。某完全小學(xué),七個教學(xué)班,僅有八名教師,其中代理教師三名,民辦教師一名。代教中二位已經(jīng)六十余歲(退休多年),連語文、數(shù)學(xué)課本都分不清,上課的情況就可想而知了。他們知識層次低,缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等)。常言:"師者,傳道、授業(yè)、解惑也!"這樣的教師,怎樣傳道,如何授業(yè),又怎樣解惑呢?這樣的教師結(jié)構(gòu),這樣的知識層次,質(zhì)量何以提高,教育何以發(fā)展,跨世紀的宏偉藍圖又何以實現(xiàn)? 農(nóng)村中小學(xué)教師的工齡大多超過20年,知識處于停滯狀態(tài)。教師現(xiàn)在所傳授給學(xué)生的還是二十多年前所學(xué)的知識,對現(xiàn)在所推行的新教材難以適應(yīng),在具體的教學(xué)活動中只能是"照本宣科","只知其然而不知其所以然",這與學(xué)生的實際情況嚴重脫節(jié),與日新月異的科技時代嚴重脫節(jié)! 二、教師隊伍中不良傾向嚴重,師生關(guān)系惡化,師生交流困難 "學(xué)高為師,身正為范",教師的一言一行,一舉一動對學(xué)生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,但是師生關(guān)系卻是整個教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。通過調(diào)查表明,教師隊伍中不良傾向嚴重,以及師生關(guān)系惡化的原因除社會大環(huán)境以外,還表現(xiàn)在: 第一、改革開放以來,外來文化中消極因素的影響,使得家長、學(xué)生對教師尊敬、尊重的風尚甚至對教師的依賴性減弱;第二,教師受社會不良風氣的影響,敬業(yè)精神下降,追求新思想、獲取新知識的興趣銳減,固步自封;第三,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人民生活水平的提高,青少年身心發(fā)育"早熟",各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯,均表現(xiàn)出較強的獨立性;第四,教師自身素質(zhì)的下降,"與世無爭,于功無爭,于利無爭"的傳統(tǒng)美德日漸消褪,"為人師表"的觀念日漸淡化。他們中有的向?qū)W生索要財物,有的強迫學(xué)生為其進行家務(wù)勞動,有的把個人恩怨橫加在學(xué)生身上,隨意處罰或體罰學(xué)生。最近還不是上演了一幕"人糞灌學(xué)生"的悲劇嗎!這些不良傾向極大地敗壞了師德形象,大大惡化了師生關(guān)系。 三、單純的以學(xué)校為主要場地的單向教育模式,使學(xué)生缺少接觸、了解、認識、適應(yīng)社會的機會 學(xué)校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈,學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分,其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育,而影響最廣泛的是社會教育。原因很簡單,"人是社會中的人,人要在社會中生存和發(fā)展"。通過社會教育這一途徑,能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力,能夠擴大學(xué)生的人際交往,開闊學(xué)生的視野,發(fā)展?jié)摿,豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會教育這一有機組成部分,只看到的是學(xué)校教育。學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校的培養(yǎng),農(nóng)村學(xué)生的家長(文化水平低,文盲偏多)根本不重視家庭教育與社會教育,把學(xué)校視為"托兒所",情愿多交錢把未到入學(xué)年齡的子女送到學(xué)校,為了給自己減輕所謂的"負擔"?傊r(nóng)村教育中,家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者不能很好地結(jié)合,家庭、社會不能給學(xué)校以大力支持,彼此間不能很好地溝通。 四、統(tǒng)考制度下不合理的獎罰制度,使得國家的教育方針、政策不能很好的加以貫徹、執(zhí)行 農(nóng)村教育中,應(yīng)試教育仍居主導(dǎo)地位,素質(zhì)教育難以推廣,涵蓋面過于狹窄。農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在素質(zhì)與能力之間很輕松地劃上等號,認為能力就是素質(zhì)。在推行素質(zhì)教育的過程中只喊口號,而無具體的實施方案,就把體、音、美作為素質(zhì)教育的檢驗方案,如果某個學(xué)生能跳、能跑、能畫、能唱,那么這個學(xué)生就是高素質(zhì)!這樣來衡量一個學(xué)生素質(zhì)的高低!一所學(xué)校素質(zhì)教育的推行狀況則以統(tǒng)考中語數(shù)綜合成績作為標準,這樣的素質(zhì)教育還能繼續(xù)推行嗎? 由于統(tǒng)考制度這一指揮捧,使得統(tǒng)考成績成為檢驗一所學(xué)校質(zhì)量高低的惟一標準,形成了上級主管部門向?qū)W校要質(zhì)量,學(xué)校向教師要質(zhì)量,教師向?qū)W生要質(zhì)量的怪圈。統(tǒng)考制度中的弊端亦不少。有的教師竟然能"克隆"出統(tǒng)考試題,且試題答案與標準答案一字不差,于是產(chǎn)生了聲稱有"猜題一絕"的某些教師。最后實行重罰輕獎的"激勵機制",嚴重損害了廣大教師的利益,他們有苦難以言表。 然而,農(nóng)村教育中不乏部分目光遠大的教育工作者,在工作中切實探索如何在農(nóng)村中小學(xué)推行素質(zhì)教育,但力量薄弱,阻力太大,最終只能"中道而崩殂"。 五、社會不良風氣對廣大青少年身心健康的毒害,使他們的人生觀、價值觀發(fā)生扭曲 社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,外來文化的深入,信息時代中廣播、電視等媒體的傳播,社會各種不良風氣的毒害,影響著青少年的思想,他們不能抵制誘惑,不能明辯是非,人生觀、價值觀發(fā)生扭曲。 鑒于以上弊端,我們在充分認識到大力發(fā)展農(nóng)村教育的重要性和迫切性,認識到農(nóng)村教育改革的重要性和迫切性的同時,應(yīng)采取切實有效措施,逐步克服弊端,構(gòu)建一套充滿生機與活力的有中國特色的農(nóng)村教育體系,具體表現(xiàn)為:第一,調(diào)整現(xiàn)存的農(nóng)村教育體系結(jié)構(gòu),擴大高中階段教育和高等教育的規(guī)模,拓寬人才成長的道路;第二,進一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀,減輕升學(xué)壓力;第三,調(diào)整和改革課程的體系、教材的編排,建立新的教育課程體系;第四,加強教師隊伍建設(shè),提高教師自身素質(zhì);第五,在農(nóng)村大力普及九年義務(wù)教育與高中教育,加大對貧困地區(qū)教育扶貧計劃的實施力度,解決農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率逐年加大的惡性循環(huán);第六,進一步推進農(nóng)科教相結(jié)合,全面推進農(nóng)村教育改革,使農(nóng)村教育轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的這一軌道上來。 廣大農(nóng)民富裕了,我們的國家就富裕了,農(nóng)民的素質(zhì)提高了,難道整個中華民族的素質(zhì)還難以提高嗎?因此,我們應(yīng)切實有效地大力發(fā)展農(nóng)村教育,努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)所需要的社會主義新人! 一九九九年八月二十八日
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