淺說教師角色的轉(zhuǎn)換

作者簡介：    黃在清：  男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)�，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。  論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團(tuán)隊精神》參加北京當(dāng)代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當(dāng)代教育研究》（2002）并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國公開發(fā)行。  論文《培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。  論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加2003年度《教與學(xué)》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。    淺說教師角色的轉(zhuǎn)換  學(xué)校：四川省高縣月江中心校   姓名： 黃在清  郵編：645152  電話：0831-5350040  電子郵件：he2098@163.com    《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。  教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的�，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。  一、領(lǐng)悟《課標(biāo)》，當(dāng)好組織者  教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。  《課標(biāo)》是對《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。教師只有在充分把握《課標(biāo)》理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時把握住學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學(xué)生身份、學(xué)生視野去觀察、思考，備課，才能體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，才能組織好學(xué)生的探究活動。  現(xiàn)行教材在很大程度上是重知識輕過程，一切教學(xué)都是為了學(xué)生能得出一個正確的結(jié)論來，表面看是在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實際仍然是教師把知識放在首位，教師最終把學(xué)生引到知識的結(jié)論上。而《課標(biāo)》要求的學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則變得可有可無，更談不上落實在教學(xué)之中了。  因此真正當(dāng)好組織者，在備課時教師的工作量就比以前增大了若干倍。鉆研、組織備課材料時，要從這幾方面去考慮：組織的材料要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要能引起學(xué)生對自主探究科學(xué)的強(qiáng)烈興趣。在課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)出對學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來，教師就要從這些方面去鉆研、組織材料，把握知識、能力互化的切入點，在引領(lǐng)學(xué)生探究時才能有的放矢。  當(dāng)好組織者還體現(xiàn)在對學(xué)生的組織。上課時指導(dǎo)學(xué)生分組，推舉小組長，小組內(nèi)合作，提出問題，怎樣把握問題，也即要使提出的問題能激起學(xué)生探究的興趣…，這些都是教師身份轉(zhuǎn)換為組織者后首先要去思考、正視的問題。  二、把握方向，成為探究的引領(lǐng)者  學(xué)生主體地位凸現(xiàn)于自主探究科學(xué)的過程中后，如何結(jié)合探究中出現(xiàn)的問題去把握探究方向，是教師角色轉(zhuǎn)換后需要明確的問題。  小學(xué)生不同年齡階段有不同的認(rèn)知水平，各自的興趣、愛好、情感、價值觀等，就有所側(cè)重，表現(xiàn)出來也就體現(xiàn)在探究科學(xué)時的效果有差異。承認(rèn)學(xué)生的差異才容易把握引導(dǎo)的途徑，才容易找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的切入點。在學(xué)生自主探究過程中，教師要能正確把握引導(dǎo)的“度”。教師要把握住“引而不發(fā)、躍如也”的火候。要引導(dǎo)學(xué)生，又要使學(xué)生感到探究得出的結(jié)論是自己小組合作的結(jié)果。 鼓勵學(xué)生通過動手、動腦、學(xué)科學(xué)，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，有關(guān)實驗探究的問題是由學(xué)生自己提出，解決問題的方法也是由學(xué)生小組討論得出，實驗過程由學(xué)生分小組去探究完成，在鼓勵學(xué)生提問的過程中，教師要能適時創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓學(xué)生充分意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)利提問。   要真正起到引領(lǐng)者的“引路人”的作用，教師不能離開對《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，特別要理解、學(xué)習(xí)好學(xué)生的個別差異理論，才能根據(jù)學(xué)生人格的差異去組織教學(xué)。從教師的內(nèi)心深處去尊重每一個學(xué)習(xí)小組，尊重每一個學(xué)生，當(dāng)好引領(lǐng)者、“引路人”。因為學(xué)生差異是客觀存在的，對教師而言反而是一大幸事，關(guān)鍵在于教師如何去因人而異、因材施教，如何去把握探究方向，正確引領(lǐng)學(xué)生。  要結(jié)合《課標(biāo)》理念，掌握小學(xué)生在不同年齡階段的知識發(fā)展特點，了解小學(xué)生的一般認(rèn)知水平，才能容易針對不同年齡發(fā)展階段的學(xué)生提出不會超出他們的內(nèi)化能力、又能引導(dǎo)他們邁向高層次、高階段去自主探究的教學(xué)內(nèi)容來。  三、相機(jī)點撥，成為學(xué)生的合作伙伴  真正做到教師角色的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，一件頭等大事，要求教師善于將自己置身于學(xué)生的位置，設(shè)身處地為學(xué)生著想，即是要善于“心理換位”。只有做到這一點，能以“假如我是學(xué)生”這樣一種理念去思考、分析、實驗、探究，才容易感受到學(xué)生的情感體驗，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。這樣一來就容易把握住探究過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些小組不按步驟操作、亂動手，一些小組不動手、沒有正確操作，故結(jié)論不容易探究出來的失誤現(xiàn)象。  根據(jù)教學(xué)實際情境觀察：教師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生合作伙伴后，學(xué)生與教師之間的語言交談也比平時隨便了些，也就容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花來。因為大部分學(xué)生都有一種感覺：“老師在旁、膽子不大�！庇行┫敕ú桓艺f出來，害怕受到指責(zé)、批評，甚至受到別組的嘲諷、打擊。若老師不在場，膽子便變得大了起來，思路也更活躍，課堂氣氛變得活躍，探究科學(xué)的思維空間被釋放，立即進(jìn)入到探究科學(xué)的情境中。這說明只要教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真正以學(xué)生為主體，一切教學(xué)設(shè)計圍繞著學(xué)生，師生之間人際關(guān)系也更融洽、和諧，學(xué)生小組合作時就容易探究成功。  由于教師已將自己換位成了一名正在小組內(nèi)合作探究的學(xué)生了，更容易以學(xué)生口吻提出建設(shè)性的探究意見，小組內(nèi)的學(xué)生也容易聽進(jìn)去，也便于及時了解情況、及時發(fā)現(xiàn)探究中存在的失誤來，并能及時糾正。學(xué)生覺得教師真的是在為他們小組著想，與教師的合作也就更加融洽、和諧。  教師心理轉(zhuǎn)換后容易為每一個學(xué)生著想，面對學(xué)生各組內(nèi)出現(xiàn)的失誤，教師就會馬上理解學(xué)生為什么會這樣想、為什么會這樣做、這樣操作？教師還能在學(xué)生小組討論、探究問題時，便于以學(xué)生身份參與到各個實驗小組里面去，教師有每個小組都能參與進(jìn)去的“特權(quán)”。把握好這種“特權(quán)”，教師就能使自己如同學(xué)生一樣更完全地投入到探究活動中，體驗探究的成功。教師能做到“想同學(xué)所想、供同學(xué)所需”，便于以后備課或設(shè)計課堂教學(xué)時，首先能考慮到學(xué)生探究時已經(jīng)掌握的部分有多少？最迫切想探究的問題又是什么？采取什么樣的設(shè)計思路、指導(dǎo)思想去設(shè)計教學(xué)？學(xué)生通過具體的探究過程能學(xué)到的知識是什么？愿學(xué)的知識是什么？…總之，學(xué)生探究路子多起來了，頭腦靈活了，教師也嘗試到《課標(biāo)》理念、素質(zhì)教育的甜頭，對于以后更進(jìn)層次的指導(dǎo)學(xué)生的探究，容易積累寶貴的經(jīng)驗。  四、角色轉(zhuǎn)換要求高素養(yǎng)的教師  學(xué)生是教學(xué)的主體，是實驗探究的核心。課堂上教師成為學(xué)生的合作伙伴，課堂氣氛和諧、融洽，便于各小組以團(tuán)隊精神去合作探究。各小組思想上沒有壓抑感，容易激發(fā)創(chuàng)新思維，有的內(nèi)容要幾節(jié)課、幾周才能完成，探究過程需要在課外繼續(xù)探究，才能得出結(jié)論。這就需要高素質(zhì)的教師去正確指引，角色轉(zhuǎn)換要落實到教學(xué)中，應(yīng)隨時以學(xué)生眼光觀察、思考、提問，以商量口吻對學(xué)生提出可以去探究的問題，對各小組探究中的失誤，提出合理化的建議。  教師角色轉(zhuǎn)換的前提是“以人為本”。以學(xué)生發(fā)展為本，教師角色轉(zhuǎn)換迫使教師全面鉆研業(yè)務(wù)，考慮一節(jié)課的思路、設(shè)計一個實驗操作步驟的時候，自己在心里要明了究竟要達(dá)到什么樣的目的，如果這個目的達(dá)到了，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成、提高有什么好處？進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程中，借鑒、學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)理念，從中不斷總結(jié)、體會，并付之于自己的教學(xué)實踐。  科學(xué)課程對教師的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師角色轉(zhuǎn)換后要不斷總結(jié)經(jīng)驗，減少失誤，要從學(xué)生的角度去熟悉探究過程，把握探究過程，更加自覺地去學(xué)習(xí)適應(yīng)時代發(fā)展要求的教育理論，改革教學(xué)。如果教師缺乏一定的教學(xué)方法、一定的探究意識和創(chuàng)新精神，那么科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實就會大打折扣，教師要變單一的科學(xué)知識的傳授為全面的科學(xué)素養(yǎng)的教育，要把以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向生活、走向社會。  學(xué)校：四川省高縣月江中心校   姓名： 黃在清  郵編：645152  電話：0831-5350040  電子郵件：he2098@163.com         

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