新課標(biāo)教材：冰山下的工程

本報(bào)記者徐啟建   “教材建設(shè)，不是編書(shū)運(yùn)動(dòng)。教材建設(shè)是一項(xiàng)立體工程，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)不好，都會(huì)使教材不能健康發(fā)展�！边@是記者在江蘇出版集團(tuán)采訪(fǎng)時(shí)，負(fù)責(zé)人反復(fù)向記者強(qiáng)調(diào)的支撐性理念之一。   在統(tǒng)編教材時(shí)期，教材建設(shè)概念常常是不完全的，主要是指教材的編制、出版。新一輪的課程改革，必然催生完整的教材建設(shè)概念。教材的編制、出版，僅僅體現(xiàn)了教材建設(shè)概念的一半內(nèi)容，它還必須包括課程教學(xué)和教材的研究、教材實(shí)驗(yàn)區(qū)的師資培訓(xùn)和服務(wù)、以穩(wěn)定的組織構(gòu)架為支撐的工作“場(chǎng)地”的建設(shè)等更為豐富的內(nèi)容。   江蘇出版集團(tuán)一直是教材建設(shè)的重鎮(zhèn)。早在1984年，他們就開(kāi)始了義務(wù)教育教材的開(kāi)發(fā)。在新一輪課程改革中，它統(tǒng)合直屬的各出版社，積極參與課標(biāo)教材建設(shè)，現(xiàn)已有14種義務(wù)教育階段教材通過(guò)審查，在全國(guó)28個(gè)省份的700多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，另有3種教材獲準(zhǔn)立項(xiàng)。高中階段，有6種教材首批獲準(zhǔn)立項(xiàng)。所以無(wú)論從所擁有教材的品種數(shù)量，還是教材的銜接性、教材質(zhì)量、市場(chǎng)占有率等各方面來(lái)看，它在近幾年的飛速發(fā)展與巨大成功是有目共睹的。這種讓同業(yè)們艷羨的力量就來(lái)自于他們對(duì)教材開(kāi)發(fā)的立體性和完整性的認(rèn)識(shí)，并付諸實(shí)踐。教材的建設(shè)者、人才隊(duì)伍的組織者、課程教材的研究者、課改的培訓(xùn)者，對(duì)自己多重身份的準(zhǔn)確定位，讓他們充分體會(huì)到了給自己的教材事業(yè)裝上強(qiáng)有力引擎的滋味。他們的做法，對(duì)于我國(guó)新課標(biāo)教材的建設(shè)無(wú)疑具有很強(qiáng)的啟示性。   格局設(shè)置：追求博大和正大   在統(tǒng)編教材格局下，“教材多樣化”政策催生的一些教材，基本上被局限在省內(nèi)使用，不可避免地具有“地方性”特征，總體上是對(duì)統(tǒng)編教材的“適用性”改造。新一輪課程改革，徹底告別了統(tǒng)編教材，真正形成了全國(guó)性的教材市場(chǎng)。課標(biāo)教材有條件也必然地要具有全國(guó)視野和國(guó)家意識(shí)，充分體現(xiàn)作為國(guó)家課程的統(tǒng)一性、公共性特征，以及課程改革所必需的超越性、理想性品質(zhì)。他們?cè)谝酝�豐富的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)的資源和較為完備的工作機(jī)制的基礎(chǔ)上，目標(biāo)明確、積極主動(dòng)地向上騰越，從編寫(xiě)思路、編寫(xiě)隊(duì)伍、規(guī)劃組織等各個(gè)方面，努力追求國(guó)家教材應(yīng)有的博大和正大的氣質(zhì)和氣象。   在品種開(kāi)發(fā)上，新課標(biāo)教材出版單位應(yīng)該有截然不同的路徑。比如“劍走偏鋒”，“避重就輕”，先從相對(duì)易于開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)較緩的副科教材入手，以此開(kāi)路，謀求今后的發(fā)展。又如舍次求主，只抓主品種，以求取得較大和較快的回報(bào)。江蘇出版集團(tuán)認(rèn)為，教材建設(shè)必須形成輕重并舉，主次互動(dòng)，不同學(xué)科、不同科目相配套的體系化、立體化工程。三五種教材，難以形成擔(dān)當(dāng)教材建設(shè)重任的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的組織建制，難以形成集編制、研究、出版、培訓(xùn)等功能于一體的專(zhuān)業(yè)性的國(guó)家基礎(chǔ)教育教材建設(shè)基地。江蘇出版集團(tuán)在研發(fā)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材初期，就高屋建瓴，整體規(guī)劃，大手筆運(yùn)作，統(tǒng)合直屬的江蘇教育出版社、譯林出版社、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇少年兒童出版社、江蘇人民出版社等5家實(shí)力雄厚的出版社，全力以赴建設(shè)課標(biāo)教材。經(jīng)過(guò)近兩三年的努力，江蘇出版集團(tuán)的整體化、立體化教材開(kāi)發(fā)取得了驕人成績(jī)。義務(wù)教育階段，蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)科學(xué)》、《品德與生活》、《品德與社會(huì)》，譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》，蘇少版《小學(xué)音樂(lè)》、《小學(xué)美術(shù)》，構(gòu)成了比較完備的小學(xué)教材體系；蘇教版《初中語(yǔ)文》、《初中生物》，蘇科版《初中數(shù)學(xué)》、《初中物理》，譯林版《牛津初中英語(yǔ)》，蘇少版《初中音樂(lè)》，構(gòu)成了初中教材的主體。而蘇教社的高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物，譯林社高中英語(yǔ)等6種首批獲準(zhǔn)立項(xiàng)的高中教材，也使江蘇出版集團(tuán)成為全國(guó)唯一一家與人民教育出版社一樣，可能擁有從小學(xué)到高中，語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)核心科目齊備的出版單位。江蘇版教材已初步搭建起主輔相成，配套完備的基礎(chǔ)教育教材體系。   在教材推廣格局上，教材出版單位也不能走固守本地，零敲碎打地進(jìn)入個(gè)別市場(chǎng)的路子，而是要走一條主次分明、全面推進(jìn)、全國(guó)發(fā)展的路子，努力不懈地拓展全國(guó)市場(chǎng)，充分體現(xiàn)課標(biāo)教材的全國(guó)性。鳳凰課標(biāo)教材已遍及28個(gè)省份700多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，這不只是市場(chǎng)運(yùn)作的氣度和魄力問(wèn)題。在他們眼里，實(shí)驗(yàn)區(qū)老師和學(xué)生既是教材的使用者，更是教材建設(shè)的參與者。教材使用面越廣，教材建設(shè)的天地越大，沒(méi)有足夠廣大的師生參與，課程建設(shè)的資源是有限的，而大面積的使用，大大拓展了新課標(biāo)教材的資源邊際；東西南北中不同區(qū)域的使用，使資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加豐富、立體、綜合、平衡。在此基礎(chǔ)上，組織出版社和編寫(xiě)組，全力構(gòu)建以培訓(xùn)和教研為核心的質(zhì)量與服務(wù)保障體系，通過(guò)多種多樣的對(duì)話(huà)、交流，充分吸取來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、智慧和理論。這些經(jīng)驗(yàn)、智慧和理論，不僅拓展了教材建設(shè)者的思想空間，而且也是教材建設(shè)者思想的不竭之源。   人才庫(kù)：“頂天立地”   “必須逐漸擁有自己專(zhuān)屬的為本學(xué)科終身追求的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，并以專(zhuān)屬隊(duì)伍為中心，集合一大批課程研究專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和教研員、教材編輯出版專(zhuān)家，有效擴(kuò)展和延伸教材建設(shè)人力資源的邊際。同時(shí)，作為一支開(kāi)放的隊(duì)伍，不斷吸取新生力量，不斷發(fā)展的壯大教材建設(shè)隊(duì)伍�！痹趺礃硬拍芙ㄔO(shè)一個(gè)合格的教材“基地”？有關(guān)出版單位首先強(qiáng)調(diào)的就是人才隊(duì)伍立體化建設(shè)和組織。   具體來(lái)講，就是教材建設(shè)隊(duì)伍要“橫看成嶺側(cè)成峰”，同時(shí)具備縱、橫兩個(gè)方向的延展性，尤其是橫向上，人才構(gòu)成要“頂天立地”：“頂天”是指人才庫(kù)里一定要有最尖端、最核心的人才，比如課程專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、教材出版專(zhuān)家；“立地”是指編寫(xiě)隊(duì)伍里必須堅(jiān)持有一線(xiàn)教師，有接受能力強(qiáng)、思維活躍的年輕教師；連接“天”與“地”的“中間層”是教研隊(duì)伍，他們承上啟下，既有理論的思索，又能注意到實(shí)踐的層面。比如蘇教版《初中語(yǔ)文》編寫(xiě)組中，既有五六位博士生導(dǎo)師、十幾位大學(xué)教授，又有數(shù)十位中學(xué)特級(jí)教師和高級(jí)教師，還有“中間層”——十幾位經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的教研員。   這樣的人才架構(gòu)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。教材不僅在課標(biāo)制定者和審定者、課程專(zhuān)家那里得到了“微笑”，也在具體使用教材的一線(xiàn)教師那里受到了廣泛的歡迎。這似乎也是一種民主的智慧，在教材編寫(xiě)中，一線(xiàn)實(shí)踐者的聲音也被“刻”在了其中，因而它就更具有了現(xiàn)實(shí)意義。一流專(zhuān)家的統(tǒng)領(lǐng)，鑄造了教材高遠(yuǎn)的品格。蘇少版中小學(xué)《音樂(lè)》《美術(shù)》，在藝術(shù)與自我、藝術(shù)與自然、藝術(shù)與社會(huì)三個(gè)維度上，為學(xué)生構(gòu)筑了藝術(shù)化生存、審美化生存、趣味化生存的成長(zhǎng)平臺(tái)。蘇教版《初中生物》，建立了“人和生物圈和諧發(fā)展”這一貫通整個(gè)教材的先進(jìn)主題。蘇科版《初中物理》的國(guó)家審查報(bào)告中有這樣一句贊賞的話(huà)：“大部分內(nèi)容均由學(xué)生探究得出�！碧K教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》有專(zhuān)家贊譽(yù)：“將課改新理念與第一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，這是難能可貴的�！�   在教材編寫(xiě)隊(duì)伍的組織上，新課標(biāo)教材出版單位還應(yīng)把目光投向了海外。江蘇科技出版社邀請(qǐng)了世界著名數(shù)學(xué)教育家俄羅斯沙雷金教授擔(dān)當(dāng)教材的首席顧問(wèn)。沙雷金教授四次來(lái)到該社，與編寫(xiě)組專(zhuān)家一同研究和建立《初中數(shù)學(xué)》編寫(xiě)的“生活數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的思路。譯林出版社利用多年來(lái)在外國(guó)文學(xué)作品出版方面的知名品牌和在國(guó)際上的廣泛影響，成功地與牛津大學(xué)出版社進(jìn)行合作，組織起以英國(guó)教育專(zhuān)家為主導(dǎo)，以香港、臺(tái)灣等地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家為核心，以國(guó)內(nèi)著名教研人員為主體的編寫(xiě)隊(duì)伍，汲取國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)的新理念和新思維，順利完成了《牛津小學(xué)英語(yǔ)》、《牛津初中英語(yǔ)》、《牛津高中英語(yǔ)》的編寫(xiě)工作。該教材突破了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材長(zhǎng)期存在的重視字詞教學(xué)，缺乏語(yǔ)意語(yǔ)境訓(xùn)練，干巴巴的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言材料排列的通病，將文化信息與語(yǔ)言信息有機(jī)交融，呈現(xiàn)為飽滿(mǎn)、滋潤(rùn)的生態(tài)化語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)。所以在教育部的立項(xiàng)與審查中，均得到專(zhuān)家的大力贊揚(yáng)，首批一次性通過(guò)。   新課標(biāo)教材出版單位也要非常注重自己內(nèi)部人才的培養(yǎng)。整個(gè)教材的參與隊(duì)伍是一個(gè)復(fù)合的人才團(tuán)體，里面需要各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人，也應(yīng)該有復(fù)合層次的人才。他們對(duì)編輯核心能力的定位是，既懂編輯出版又懂學(xué)科課程和教材，既善于組織協(xié)調(diào)工作又能親自擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)�；�于這種復(fù)合型人才培養(yǎng)的考慮，江蘇出版集團(tuán)正醞釀第一責(zé)任編輯制度等新的舉措，力圖通過(guò)復(fù)合型的人才和復(fù)合型的組織，將教材的編寫(xiě)、出版、發(fā)行，以及輔助讀物的編寫(xiě)、出版、發(fā)行整合在一起。   做研究者：走出去的是思想   做教材必須獲得一個(gè)專(zhuān)業(yè)的支持。新課標(biāo)教材出版單位開(kāi)發(fā)教材，給自己的第二個(gè)定位應(yīng)該是課程教學(xué)和教材的研究者。教材的各個(gè)編寫(xiě)組要投入了大量的人力、物力，對(duì)課程教學(xué)和教材進(jìn)行全方位的研究。   蘇教版《初中語(yǔ)文》主編洪宗禮先生，在接受記者采訪(fǎng)時(shí)，感嘆最多的一句話(huà)就是：“自從編上了教材，也就像被判了刑”。洪宗禮先生的壓力有很大一部分其實(shí)是來(lái)自課程教學(xué)和教材研究工作的壓力�！熬帉�(xiě)教材并不是編完了就算，之前之后都有很多工作，這些工作做不好，你的教材就編不好”。而這些工作中，對(duì)于課程，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于教材的研究至關(guān)重要。這些都是方向性的東西。   例如，洪宗禮先生在上個(gè)世紀(jì)的90年代后期，開(kāi)始主持的國(guó)家重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教材比較研究》，聯(lián)合海內(nèi)外16所院校的75位專(zhuān)家，對(duì)中外有代表性的21個(gè)國(guó)家和地區(qū)(含聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言)母語(yǔ)教材發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)行縱橫比較研究，就為中國(guó)人打開(kāi)了能觀摩到世界主要國(guó)家母語(yǔ)教材建設(shè)的千姿百態(tài)的窗戶(hù)。課題研究涉及中外母語(yǔ)教材的性質(zhì)、地位、作用、理念、價(jià)值、目的任務(wù)、教材內(nèi)容、編排體系、編寫(xiě)體例、練習(xí)設(shè)計(jì)、印刷裝幀、評(píng)估檢測(cè)、編審選用制度和隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域。通過(guò)全面而系統(tǒng)的比較研究，總結(jié)了漢語(yǔ)言教材與國(guó)外語(yǔ)言教材的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，評(píng)析成功的經(jīng)驗(yàn)和需要思考、研究的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)母語(yǔ)教材的理論建設(shè)和編寫(xiě)實(shí)踐都是十分寶貴的。他們提供的一萬(wàn)余字的研究報(bào)告還被教育部收入了《課程指南》。   每一種教材都應(yīng)有一套完備的研發(fā)支撐體系。除了那種宏觀的向“上”的研究，他們一樣重視向“下”的對(duì)話(huà)和研究。記者采訪(fǎng)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)組2003年3月12號(hào)創(chuàng)辦的鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)，剛剛舉行了點(diǎn)擊人數(shù)過(guò)10萬(wàn)的慶祝酒會(huì)。在酒會(huì)上，來(lái)自湖南、山東、廣西等全國(guó)各地的熱心網(wǎng)友進(jìn)行了“火爆”交流。這些網(wǎng)友們都是新課程改革的熱烈擁護(hù)者和自發(fā)的研究者，有很大一部分也是使用蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》教材地區(qū)的普通教師，網(wǎng)絡(luò)作為他們最直接和沒(méi)有隔膜的載體，成功地使他們參與到了新課標(biāo)教材的研究和對(duì)話(huà)機(jī)制中。據(jù)記者了解，網(wǎng)站作為一種新出現(xiàn)的媒體形式已經(jīng)被鳳凰教材各編寫(xiě)組廣泛應(yīng)用。而這種連接媒體除了網(wǎng)站，他們還有雜志等。另外，他們還搞了課題申報(bào)制度，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師關(guān)于教材課程等方面的研究提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，這些分到一線(xiàn)的課題也有效地承擔(dān)了這種對(duì)話(huà)和研究的任務(wù)。   《小學(xué)語(yǔ)文》主編朱家瓏在總結(jié)鳳凰教材為什么在同類(lèi)教材中名列前茅，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁時(shí)說(shuō)：“鳳凰教材能夠走出去，關(guān)鍵就是因?yàn)樗�的思想能夠走出去�！敝�撐教材發(fā)展的核心力量就是這套教材所包含的“思想”，而這種“思想”的獲得靠的就是對(duì)于課程、對(duì)于教學(xué)、對(duì)于整個(gè)教育的理論把握和現(xiàn)實(shí)把握。這種把握不僅要有向“上”的探索，也要有向“下”的探索，兩種力量通過(guò)合理的制度化的研究體系完美地結(jié)合在一起，就會(huì)在市場(chǎng)上產(chǎn)生所向披靡的效果。   五星級(jí)服務(wù)：提供課改的“場(chǎng)”   現(xiàn)在，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培訓(xùn)已經(jīng)成了大部分教材出版社的共識(shí)，但就這種培訓(xùn)的深度和廣度來(lái)說(shuō)，鮮有比得上鳳凰教材的。僅就江蘇教育出版社來(lái)說(shuō)，他們成立了“二十一世紀(jì)課程教材研究中心”和教材聯(lián)絡(luò)部，并以此為依托，建立教材培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)�，組織了60多位由國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家、教材編者、一線(xiàn)特級(jí)教師、教研員參與的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍，奔赴全國(guó)新教材實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。2003年開(kāi)展各種形式的教師培訓(xùn)300多場(chǎng)，直接培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師近5萬(wàn)人。   朱家瓏主編在總結(jié)培訓(xùn)工作的必要性時(shí)說(shuō)，培訓(xùn)會(huì)最重要的是提供了一個(gè)課改的“場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”也可以說(shuō)是一種課改的氣氛，一種課改的交流。在會(huì)上，大家都在談?wù)n改，專(zhuān)家和一線(xiàn)教師有了溝通和交流，骨干教師們之間也有了交流。教師們一下子就有了課改的“感覺(jué)”。   為了這種“場(chǎng)”的深入，鳳凰版教材不僅做足省級(jí)培訓(xùn)的工作，區(qū)縣級(jí)的培訓(xùn)也在同類(lèi)出版社中史無(wú)前例地大規(guī)模做了起來(lái)。比如在河南，他們以縣區(qū)為單位，對(duì)16個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師進(jìn)行了面對(duì)面的崗前培訓(xùn)，歷時(shí)40天；在內(nèi)蒙古赤峰，小數(shù)和小語(yǔ)編寫(xiě)組的同志在短短半年的時(shí)間里就分別三去赤峰，不僅對(duì)從事實(shí)驗(yàn)的老師，而且與其他部分小數(shù)、小語(yǔ)老師進(jìn)行了面對(duì)面的切磋和交流。培訓(xùn)人員不畏艱辛，深入到邊遠(yuǎn)的新疆石河子、黑龍江同江、四川西昌、寧夏石嘴山等地區(qū)。僅小學(xué)語(yǔ)文教材的培訓(xùn)工作，在長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的時(shí)間里，在20多個(gè)省、市、自治區(qū)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，共做輔導(dǎo)講座100多場(chǎng)，觀摩、研究課80多節(jié)，直接接受培訓(xùn)兩萬(wàn)多人。   這種“場(chǎng)”的形式多種多樣，除了面對(duì)面的培訓(xùn)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教材研討會(huì)，等等，對(duì)教師和教研員們來(lái)說(shuō)，也是提升課改理念的好機(jī)會(huì)。2002年，他們舉辦的“國(guó)際小學(xué)科學(xué)課程及教學(xué)策略高級(jí)培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)著名科學(xué)教育專(zhuān)家、曾獲美國(guó)“總統(tǒng)科學(xué)金獎(jiǎng)”、“杰出科學(xué)獎(jiǎng)”等殊榮的美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯教授以及美國(guó)華盛頓范庫(kù)弗峰州科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心專(zhuān)家拉羅女士作了專(zhuān)題報(bào)告，來(lái)自國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員、優(yōu)秀教師共計(jì)50余人接受了培訓(xùn)。同年10月，他們又在北京海淀區(qū)組織召開(kāi)了“課程與教材教法改革研討會(huì)”，來(lái)自全國(guó)19個(gè)省、市、自治區(qū)133個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的300名專(zhuān)家、教研員和一線(xiàn)教師會(huì)聚一堂，和語(yǔ)文教材的課標(biāo)組專(zhuān)家、教材主編們共同研究新教材、新教法。   譯林出版社對(duì)培訓(xùn)工作的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)。2003年秋季，《牛津初中英語(yǔ)》教材順利進(jìn)入安徽銅陵、安慶、馬鞍山等市。新教材對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了極大的沖擊。《銅陵日?qǐng)?bào)》用“經(jīng)歷了一次從未有過(guò)的‘大震蕩’”來(lái)描述教材使用初期的狀況。對(duì)此，譯林社高度重視，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃�部門(mén)的聯(lián)系，召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)，走訪(fǎng)學(xué)校，幫助廣大師生建立符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，得到當(dāng)?shù)亟逃�部門(mén)、學(xué)校老師的普遍好評(píng)。2003年年底，銅陵、安慶兩市教研室分別向上級(jí)部門(mén)專(zhuān)門(mén)作了《情況匯報(bào)》，對(duì)譯林出版社在教材推廣工作中的細(xì)致周到服務(wù)表示了贊揚(yáng)和感謝，認(rèn)為：“譯林出版社在培訓(xùn)咨詢(xún)、教研等方面給了我們很大的幫助。該社服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，有問(wèn)必答，指點(diǎn)及時(shí)。教師普遍認(rèn)為使用這套教材，有了更多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)�！�   新課標(biāo)教材這種支持課改、延續(xù)和創(chuàng)造課改的“場(chǎng)”的努力還應(yīng)包括研發(fā)多媒體教學(xué)軟件，攝制配套的教師培訓(xùn)光盤(pán)、編印內(nèi)部材料，講解新課程新教材，傳播新觀念新思想，免費(fèi)發(fā)放到學(xué)校；建立教育服務(wù)網(wǎng)等，利用高效、快捷、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)將課程教材的信息傳遞到實(shí)驗(yàn)區(qū)，并接收實(shí)驗(yàn)區(qū)的反饋。   新教材是新課改的一個(gè)重要組成部分，為教材的使用者們提供一個(gè)課改的“場(chǎng)”，是完成課改的一種努力，其實(shí)也是完成教材的一種努力。因?yàn)榻滩膽?yīng)該是一種連續(xù)性的概念，只有在課改中，最大限度地體現(xiàn)了教材理念的價(jià)值，教材才算是獲得了成功，并為后續(xù)發(fā)展埋下“伏筆”。新課標(biāo)教材鼎力提供的課改的“場(chǎng)”，無(wú)疑也是提供給自己的機(jī)會(huì)。   “新課標(biāo)教材”在一些出版社的眼里似乎是一塊人人可食的肥肉，這種觀念顯然存在誤區(qū)，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到出版教材的艱巨性，對(duì)已經(jīng)逐漸形成良性鏈條的教材建設(shè)缺乏完整認(rèn)識(shí)。從人才的儲(chǔ)備，到相關(guān)領(lǐng)域的研究，再到實(shí)踐中的后繼培訓(xùn)和服務(wù)，沒(méi)有周到細(xì)致的規(guī)劃，沒(méi)有清醒獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有投身課改的熱情，一個(gè)出版社的新課標(biāo)教材是很難長(zhǎng)久發(fā)展下去的。鳳凰課標(biāo)教材建設(shè)的實(shí)踐告訴我們，新課標(biāo)教材作為一個(gè)“立體工程”，開(kāi)發(fā)者必須有立體的審視！   《中國(guó)教育報(bào)》      

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