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淺談“體態(tài)語(yǔ)”在小學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用
淺談“體態(tài)語(yǔ)”在小學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用 在日常生活中，人們常常可以不用言語(yǔ)，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)聲勝有聲”，這就是人類的無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)（Body Language)的妙用。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)這樣論述過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施�！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語(yǔ)呢？ （一）、 “體態(tài)語(yǔ)”的定義 人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流。言語(yǔ)交流指的是利用有聲的自然的語(yǔ)言進(jìn)行交流，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。非言語(yǔ)交流是指運(yùn)用言語(yǔ)（說(shuō)和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語(yǔ)交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流，靜態(tài)無(wú)聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語(yǔ)。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢(shì)和其他動(dòng)作。這類非言語(yǔ)行為既可于言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過(guò)程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過(guò)程中具有特別重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，既可用點(diǎn)頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)輔助說(shuō)明， 從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。 （二）、 “體態(tài)語(yǔ)”的作用 體態(tài)語(yǔ)（Body Language），在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段， 形象，生動(dòng)，易幫助學(xué)生理解，能活躍課堂氣氛，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。它還具有以下的作用： 一、替代母語(yǔ)，安全融入第二語(yǔ)言 小學(xué)階段學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的， 模仿能力也是異常的突出。所以在課堂上， 教師應(yīng)盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，，可以說(shuō)是剛剛起步，而且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語(yǔ)來(lái)解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。而在用動(dòng)作表示語(yǔ)意的過(guò)程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm ……；這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。但更多的內(nèi)容既要靠教師的動(dòng)作，還要有入境的情景，學(xué)生才能理解。如教授“May I come in？”時(shí)，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說(shuō)：“May I come in？”80%的學(xué)生猜到了這句話的意思是“我可以進(jìn)來(lái)嗎？”又如，在教授句型“I get up at six o'clock”的時(shí)候， 剛開始他們不明白“get up”是什么意思，在經(jīng)過(guò)提醒“in the morning”之后，學(xué)生們就猜：哦，周老師在早上六點(diǎn)鐘刷牙或周老師在早上六點(diǎn)鐘洗臉。針對(duì)這一反應(yīng)，我就坐在凳子上，做著穿衣服、穿褲子、穿鞋子的動(dòng)作。如此一下，效過(guò)甚好。 學(xué)生馬上就心知肚明了。 接著我問(wèn)他們：“When do you get up？”的時(shí)候，一切就順利多了。此時(shí)的Body Language為教師避免在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行講解起了很好的作用。 二、發(fā)展學(xué)生的想象思維 教師的體態(tài)語(yǔ)言也可以說(shuō)是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體態(tài)語(yǔ)游戲——看動(dòng)作，猜詞語(yǔ)（look and guess） 。這個(gè)詞語(yǔ)可以是名詞也可以是動(dòng)詞。教師在臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來(lái)回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。但學(xué)生的想象力是活躍的， 因此，結(jié)果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意； 有的新穎但不合理； 有的既合理又新穎。 對(duì)于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。 三、 活躍課堂氣氛， 使語(yǔ)言更加形象 如果一種語(yǔ)言不加任何修飾， 那學(xué)起來(lái)就比較干巴、無(wú)味。 特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是一個(gè)最不能拘泥于單一的群體。 如果看多了， 聽多了，說(shuō)多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。 所以教師有時(shí)候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。如：在教授動(dòng)物名稱的時(shí)候， 教師可以讓小朋友和你一起做動(dòng)作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動(dòng)一動(dòng)，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。 更重要的是， 教師豐富的表情與動(dòng)作使語(yǔ)言更形象化了。 四、 發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)特殊的情感魅力 俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。在各種體態(tài)語(yǔ)中眼的動(dòng)作比較特殊， 既有調(diào)節(jié)功能，又具有說(shuō)明和表露功能。 熟練的運(yùn)用眼神的各種變化便能表達(dá)出各自內(nèi)心的思想，意圖、情感及其它體驗(yàn)。 如教師雙目炯炯有神可使學(xué)生精神振奮；教師目光與學(xué)生目光接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺。正確的使用好每一個(gè)眼神，可以使英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣，效果顯著。一個(gè)贊許的眼神，可以使那些在英語(yǔ)課上積極回答， 思維活躍的學(xué)生得到鼓勵(lì)，他們會(huì)更加集中注意力，積極踴躍地表現(xiàn)自己。三（1）班的樓旦同學(xué)就是這樣，每次看到我贊許的眼神，她總是更加專心，積極地表現(xiàn)自己； 一個(gè)期待和鼓勵(lì)的眼神，可以使那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、膽小、不敢開口的學(xué)生得到鼓勵(lì)，變得輕松，大膽，并能積極主動(dòng)地回答老師的問(wèn)題。鄔王琳是一個(gè)膽小， 不敢開口的學(xué)生， 每次她主動(dòng)回答問(wèn)題，我總是豎起大拇指給她一個(gè)“Good”。即使答錯(cuò)，我也會(huì)用她的優(yōu)點(diǎn)如“鄔王琳今天回答問(wèn)題聲音很響亮”來(lái)鼓勵(lì)她。讓她在教師期待和鼓勵(lì)的眼神中，養(yǎng)成敢于放聲說(shuō)、大膽講的習(xí)慣。 一個(gè)責(zé)備的目光，可以使那些聽課不認(rèn)真， 注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生得到暗示——老師正注意自己呢，他們會(huì)馬上把精力集中到課堂上來(lái)。 當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤也不要用責(zé)備的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生，否則，會(huì)傷害他的自尊心，打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。面對(duì)學(xué)生， 教師應(yīng)當(dāng)始終保持目光明亮，神采奕奕，這樣才能使英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑，并達(dá)到事半功倍的效果。 （三）、 運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”的注意點(diǎn) 1、體態(tài)語(yǔ)言要有針對(duì)性。 三年級(jí)英語(yǔ)課基本上可分為四類：交際用語(yǔ)、單詞、童謠和英語(yǔ)歌曲。在這四塊教學(xué)中要求教師使用體態(tài)語(yǔ)言要有針對(duì)性。在教授表示“動(dòng)物”的單詞時(shí)，我采用一邊做動(dòng)作一邊呼出“音”的體態(tài)方式，而教授表示“顏色”的單詞時(shí)，我通過(guò)拿出了一個(gè)個(gè)不同顏色的氣球，先吸引學(xué)生的注意力， 然后我為學(xué)生吹氣球， 吹好后說(shuō)出該顏色的讀音，通過(guò)這一體態(tài)來(lái)完成。其他顏色氣球找學(xué)生來(lái)吹，學(xué)生積極性很高，在單詞授完后，我將吹好的氣球一個(gè)個(gè)拋向空中，看誰(shuí)先說(shuō)出該氣球顏色的發(fā)音就把氣球獎(jiǎng)給誰(shuí)，學(xué)生興趣高昂，于是，自然地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。 2、體態(tài)語(yǔ)言力求準(zhǔn)確恰當(dāng)。 小學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上還是在活動(dòng)上幾乎都是以教師為準(zhǔn)則。所以，教師的體態(tài)要到位。在教授“a rhyme：Rain，rain，go away”時(shí)， 我拿了一個(gè)雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說(shuō)著，并伴有讓睡懶覺的“Little Jony”趕快起來(lái)的體態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動(dòng)，似乎已經(jīng)體會(huì)到了這首rhyme的語(yǔ)意和朗讀特點(diǎn)，他們的注意力非常集中，興趣很高。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我初步體會(huì)到，在英語(yǔ)教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言， 有利于增進(jìn)師生間的深厚感情，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為一個(gè)新世紀(jì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。 參考文獻(xiàn)： 1、《小學(xué)英語(yǔ)周報(bào)》 2、《 基本功教學(xué)*教師體態(tài)交流技巧》 3、《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》 4、《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書——教態(tài)變化技能》 5、《教師教學(xué)基本功全書》
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