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懲罰,是學校教育的必要手段
懲罰,是學校教育的必要手段
時下,賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱,社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生,善待學生”,似乎一批評就傷害了學生,一懲罰就違背了教育規(guī)律,以至于一些教師在工作中左右為難,如履薄冰,惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。筆者認為,愛護學生是教師的天職,但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反,有別于體罰的懲戒如果運用恰當的話,它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學的教育現狀,可以發(fā)現,盡管在那里個性發(fā)展的大旗高高飄揚,但懲罰教育的威嚴絲毫不減!安淮虿怀善鳌薄ⅰ靶洳恍薏怀刹摹、“棍棒底下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。人非圣賢,孰能無過?對犯錯誤的孩子處以懲罰,能夠培養(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質,而這正是現代人必須具備的素質。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過:“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子,在他們步人生活后很可以會遭到更多的失望。”中國青少年研究中心副主任孫云曉也認為,沒有懲罰的教育是一種不完整的教育,是一種脆弱的不負責任的教育。 下面就懲罰在教育中的運用談一些看法。 一、懲罰的作用 懲罰是對違紀學生心理或生理施予不愉快的刺激,從而減退或遏止不良行為的出現。它是一種強制性的糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個方面 (一)矯正功能:為學生行為與學校要求不一致時,老師對其懲罰,使其懂得行為界限,明確是非觀念,以及權利和義務的 關系,增強道德責任感。這一方法對屢教不改的學生尤其有效。多次苦口婆心的說教可能是白費了工夫,但一次嚴厲的懲罰卻會讓他刻骨銘心,知恥而后勇。這就是懲罰產生的教育效果。 (二)威懾功能:學生的認識、態(tài)度、觀念等多來源于間接經驗,并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗,學生往往是通過觀察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。如呆字生小做作業(yè),教師懲罰該學生,其他學生便不敢犯該學生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴,也就在很大程度上保護了集體目標的實現。 懲罰是一把雙刃劍,能育人也能毀人。用好則峰回路轉,柳暗花明,用不好則事與愿違,甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育,顧慮也就在此。 二、懲罰教育中應注意的問題 (一)實事求是 學生犯錯誤的原因往往很復雜,班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動,更不要不分青紅皂白地懲罰,而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因,進行全面深入的調查,弄清事實真相,再決定是否懲罰,如何懲罰。 (二)讓學生了解為什么受懲罰 班主任老師在懲罰學生的時候,必須講清道理,使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服,懲罰必須讓受罰者心悅誠服,這樣才能使其從內部控制自己的行為,從而達到自我教育的目的。 這里也順帶介紹一下美國學校的不同做法。美國學校在懲罰學生時不注重說理,甚至根本不說理。什么是錯?違反了學校的制度就是錯。既不給不學生爭辯的余地,也沒有耐心細致的思想工作。理解的要執(zhí)行,不理解的也要執(zhí)行。表面上看這種懲罰方式與美國所推崇的個性教育是相沖突的,實則有一定的內在聯(lián)系。它強調的是自悟,調動的是學生的內在因素,讓學生真正從心里明白了對錯,在教訓中學會了社會法則 (三)罰要及時 及時的懲罰能使學生的不安、內疚等體驗 更深,能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記,淡化錯誤行為,懲罰意義也不大。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之,等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”,“算總帳”這樣易使學生產生情緒上的反感和對立,不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。 (四)對事不對人 懲罰是否定學生的不良行為,而不是否定學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上,就事論事,如不準逃學、不準講臟話、不準打人,不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言,也不能讓學生感到老師內心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。 (五)寓教于罰 對犯錯誤的學生實施一定的懲罰,是教育和管理學生的必要手段,但必須清醒認識到,懲罰僅僅是一種手段,教育才是目的。任何形式的懲罰,都應蘊含豐富的教育內容。班主任對犯錯誤的學生,萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學生的錯誤不放,上綱上線,窮 追猛打,“痛打落水狗”式的批評。 (六)懲罰要依法辦事 懲罰必須以校紀校規(guī)為依據,必須與班規(guī)相符合,而班規(guī)要求全班同學民主討論確定,這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”,而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。這樣做,犯錯誤的同學容易接受,不會認為是老師對他過不去,同時還可以培養(yǎng)學生的民主意識和法治精神。 (七)懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救 如學生動手打人,班主任除批評外,還要讓學生向對方賠禮道歉,造成傷害的要賠償損失,挽回在對方身上造成的有害影響,這樣可以培養(yǎng)學生對自己的行為后果負責的好品質。 三、現代教育呼喚高明的懲罰 高明的懲罰,不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等,更不是簡單粗暴的無視學生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀者個性特點等,機智靈活地選擇不同的懲罰方式,并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰,有時可能表現為風刀霜劍,有時它又會是極富人情味的。 教育家魏書生在教書育人的實踐中做了很多嘗試,現介紹幾例: (一)懲罰唱一支歌,在愉快的氛圍中,并沒有削弱懲罰教育的效果。 (二)懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事,這更能激起學生向善、向美、向上的追求。 (三)犯寫地說明書,這比一般寫檢討書效果好,寫檢討書往往千篇一律:“我犯一個大錯誤……,給別人集體造成了不好的影響……,我大錯特錯……,請老師原諒……,今后一定下決心改正,決心做到以下幾點”等等,這樣做浮皮潦草,不能觸及內心深處,不容易找到糾正錯誤的有效方法。寫說明書基本使用心理描述的方法,描繪出心理活動的3張照片,每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片,犯錯誤前,兩種思想怎么 爭論;第二張照片,邊犯錯誤,兩種思想怎么交戰(zhàn);第三種照片,犯錯誤之后,兩種思想作何感想。 (四)罰寫心理病歷。有的錯誤有較深的思想根源,病情較重,反復較多,比較有效的方法之一就是寫好心理病歷。心理病歷包括五個部分內容:疾病名稱、發(fā)病時間、發(fā)病原因、治療方法、幾個療程。學生犯錯誤寫心理病歷,有利于他跳出自我保護的小圈子,站在客觀、公正的角度,冷靜地選擇改正錯誤的方法。 (五)犯罰其喊口號,更能調動同學們的積極性。 此外,諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖;里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨工賠償;中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒,早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時起床造成的惡果,結果女兒從此改掉了這個毛病……這些高明的懲罰產生的精神力量不得不讓人嘆服。 總之,育人是一個復雜的系統(tǒng)工程,需要教師不斷學習,不斷提高,努力做到十八般武藝樣樣精通。沒有一種方法是適用于所有學生的。當正面教育難以奏效時,我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。 參考文獻 1.魏書生.班主任工作漫談 2.黃全愈.素質教育在美國 3.中國教育報.2002年12月28日,第三版
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