“角色”培養(yǎng)也是一種教育

     上個(gè)世紀(jì)五六十年代出生的孩子，在童年時(shí)大多玩過(guò)“造房子”之類(lèi)的游戲，也算是一種角色變換的體驗(yàn)吧。而現(xiàn)在城市的孩子已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一下“做”的滋味了，反正不少家長(zhǎng)和老師都自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)定孩子只有一個(gè)“角色”，那就是純粹的“學(xué)生”，在校園里也往往如此。      然而，最近，聽(tīng)上海浦東新區(qū)第二中心小學(xué)校長(zhǎng)陳潔說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的“角色”培養(yǎng)很有想法，開(kāi)展的“角色”體驗(yàn)活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，成為課本之外的“活教材”、課堂之外的“大學(xué)堂”。這就引出了一個(gè)在教育上頗有探究的話題：我們的教育除了“教學(xué)”，是不是只有一種“版本”？還能做些什么？      該校在課內(nèi)外創(chuàng)造了好多種“角色”體驗(yàn)的保留“節(jié)目”，讓學(xué)生大開(kāi)眼界。如有一次游園會(huì)，模擬了許多社會(huì)場(chǎng)所，設(shè)置了許多職業(yè)“角色”，如電腦房網(wǎng)吧的“網(wǎng)管員”、星星劇場(chǎng)觀摩廳影吧的“服務(wù)員”、大隊(duì)部門(mén)前魚(yú)吧的“捕魚(yú)者”、圖書(shū)館書(shū)吧的“管理員”、形體房的“武術(shù)教練”、賓館的“迎賓員”、拍賣(mài)行的“拍賣(mài)師”、蔬菜館的“烹飪師”、寵物館的“飼養(yǎng)員”，等等。結(jié)果，許多同學(xué)各顯神通，體驗(yàn)了一回，從中悟出了書(shū)本上沒(méi)有的道理，得到了真切的答案。據(jù)說(shuō)，這樣的“角色”培養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生“玩”瘋了，很多直接的體會(huì)和不一般的見(jiàn)解，也從這里涌出。      這表明，教育的素材和培養(yǎng)的載體并非都來(lái)自課本，來(lái)自間接的傳承。間接的知識(shí)傳授與直接的真實(shí)體驗(yàn)（其中很有效的辦法就是“角色”扮演），是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相得益彰的途徑。      “角色”的認(rèn)知、扮演能力，是綜合素質(zhì)的天然反應(yīng)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教育就是讓教育對(duì)象認(rèn)識(shí)、端正和勝任“角色”，知識(shí)是人從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的“橋梁”，而不是“終點(diǎn)”，學(xué)校教育就是架設(shè)好這座“橋梁”。那種只會(huì)教授學(xué)生“活吞”知識(shí)而缺少能力“消化”的教學(xué)，是落后的。      另外，“角色能力”培養(yǎng)，也是教育目的一種實(shí)現(xiàn)方式，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。在學(xué)校這個(gè)“社會(huì)場(chǎng)”，提供具有學(xué)科特質(zhì)的“角色”鍛煉、體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這本身就是教學(xué)方式的創(chuàng)新。該校創(chuàng)造的語(yǔ)文“課本劇”、英語(yǔ)“虛擬情景”和課外活動(dòng)“招聘市場(chǎng)”等“角色市場(chǎng)”，讓學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等多方面進(jìn)行多種能力鍛煉，培養(yǎng)的就是素質(zhì)，品質(zhì)和氣質(zhì)，無(wú)疑這也是一種教育。      可以說(shuō)，“角色”也是一種教育資源，一種認(rèn)知啟蒙，一種能力開(kāi)發(fā)。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過(guò)程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過(guò)程”。因此，“角色”扮演的價(jià)值，也就不止于此了。      

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