說課知識新編

 一、“說課”形式起源、發(fā)展及概念的認(rèn)識    “說課”是一種教研活動形式。11年前起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動。它是做為教學(xué)與研究相衡接的一種手段、備課與上課的一個環(huán)節(jié)，為教師反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。為使“說課”活動在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，2002年，國家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于2002年10月在京開題。    具體地說，說課是一種較靈活、較高層次的教研活動形式。說之靈活，主要體現(xiàn)在這種活動的開展不受時間（教學(xué)進(jìn)度）的限制、不受空間（課堂教學(xué)地點(diǎn)）的限制，可隨時隨地開展；說之層次高，主要體現(xiàn)在說課的過程并不是課堂教學(xué)的簡單重現(xiàn)，它必須以一定的教育教學(xué)理論為依據(jù)，以此指導(dǎo)整個說課過程，是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。是提高教師理論水平的有效途徑，因此，它頗受廣大教師、乃至各級教研員、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的歡迎和青睞。    說課時，要求說課者針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，在備課后或上課后向同行、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己對教材的理解、學(xué)情的分析以及教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面的見解，在理論與實(shí)踐相結(jié)上作一番探討，然后由聽者評議，雙方進(jìn)行交流切磋。說課時，要求說課者在有限的時節(jié)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾。說課的時間一般安排為20分鐘，但也可根據(jù)活動的目的需要，適當(dāng)延長或縮短“說課”的時間，這一彈性安排，在實(shí)踐中已得到多數(shù)教師和組織者的認(rèn)可。但，評比性“說課”的時間要求相對比較嚴(yán)格，說課者一定要在規(guī)定的時間內(nèi)，說完、說清規(guī)定的內(nèi)容。    二、說課的作用    說課的目的在于：對教師進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行綜合評價；在于提高教研效果；在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相給合，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。    ①.有利于提高教師素質(zhì)    說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。    ②.有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合    備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。    2001年開始，全國已有38個實(shí)驗(yàn)區(qū)使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”教材，隨后，將逐漸在全國擴(kuò)大使用范圍。實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”這是我國教育教學(xué)工作的一次重大改革。要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。如何把“課改”新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問題。    課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。    ③.有利于營造教研氣氛    說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，營造了較好的教研氛圍。    其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。    三、說課的基本內(nèi)容    說課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個方面，既“四說”：說教材、說教法、說學(xué)法、說程序。（在“說課”實(shí)踐中，有人豐富了“四說”的內(nèi)容，增加了“自我評價”的內(nèi)容，把“自我評價”獨(dú)立為一塊進(jìn)行介紹。我認(rèn)為：在“四說”中，分別說“為什么這樣教”其實(shí)就是一種“自我評價”的過程。只不過是集中說與分散說的區(qū)分而已。）    ①.說教材    教材是教學(xué)中師生雙方互動的基本依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。聽說教材，就可以聽出說課者對教材的理解和把握程度。這一部分內(nèi)容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點(diǎn)、生長點(diǎn)。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補(bǔ)、增）；正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對這部分內(nèi)容有什么要求。尚未使用課程標(biāo)準(zhǔn)教材的教師，可以從教學(xué)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)、思想品德目標(biāo)方面闡明，并盡可能向課程標(biāo)準(zhǔn)的要求靠攏，達(dá)到老教材新理念的要求。已經(jīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)根據(jù)教材靈活性、自主性的特點(diǎn)，說出創(chuàng)造性的見解和處理意見，這樣才能達(dá)到教育科研的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)教材的實(shí)施，為“說教材”注入了新的活力，增添了新的亮點(diǎn)。    ②.說教法    教師上課要講究教法，說課時也要說教法。實(shí)施素質(zhì)教育過程中，廣大教師以及教育工作者在實(shí)踐中充分認(rèn)識到“教師主導(dǎo)”作用的重要性，因此，在這里應(yīng)賦“教”于新的含義——“導(dǎo)”，變說“怎樣教”為說“怎樣導(dǎo)”。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者在說教法時，就必須說在教學(xué)活動中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。    ③說學(xué)法    如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)問題。上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說課時就要說學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說學(xué)法時要說清下面幾個問題：    指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學(xué)習(xí)方法有：識字方法、認(rèn)識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗(yàn)的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等；學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。    ④說程序    說程序須說清每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學(xué)法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。    說程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說教法中進(jìn)行，效果也不錯。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及其意圖也需要作簡要說明。    四、說課與“備課”、“上課”的關(guān)系    在“說課”中，一定要清楚“說課”與“備課”“上課”的關(guān)系，因?yàn)檎f課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別。    備課是說課的基礎(chǔ)，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。    從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要體現(xiàn)在書面材料。而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和和教學(xué)設(shè)計(jì)，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說課”是用語言展現(xiàn)整個教學(xué)過程，所以在說課的過程中，適當(dāng)運(yùn)用語言技巧，能有效地提高說課的效果。    說課與上課都有屬動態(tài)過程，但兩者之間也有區(qū)別：    一是面對的對象有所不同，“說課”面對的是同行、評委、領(lǐng)導(dǎo)；上課面對的是學(xué)生。因此，說話的口氣有所不同。二是側(cè)重點(diǎn)有所不同，上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展活動，既解決教（導(dǎo)）什么的問題。而“說課”側(cè)重于理論依據(jù)，既解決為什么這教（導(dǎo)）的問題。    五、說課的類型    說課可以說未上過的課，這類課主要從教學(xué)設(shè)想入手，側(cè)重于說設(shè)想、分析學(xué)情。也可以說已上過的課，這類課主要側(cè)重于反思，總結(jié)得與失、成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。    說課有兩種組織形式：一是說——上——評；二是上——說——評。一般情況下，應(yīng)該是說課與上課緊密結(jié)合比較好。但，有時從教研課題、教研目的出發(fā)，也可單獨(dú)進(jìn)行。如說課比好、研究性專題說課等。    從說的形式講，大致有以下幾種類型：    ①訓(xùn)練性說課    初學(xué)者都要經(jīng)歷這一過程。    ②研究性說課    有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的區(qū)別，可以是討論式、答辯式，也可以是對話式。這是教研活動常用的形式。    ③示范性說課    經(jīng)教研組集體研究后，選一代表向更多的聽眾說課；說課技巧掌握比較好的教師，為帶動教師所作的說課演示，可示為示范性說課，這種說課具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。    ④評比性說課    參加說課的教師從事先確定好的課題中抽簽，確定自己說課的課題，在規(guī)定的時間內(nèi)鉆研教材，寫出說課提綱，然后登臺說課，評委要對說課作出評判。    ⑤匯報(bào)性說課    教師通過說課，向教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己的教學(xué)（教科研）工作，讓教學(xué)管理人員從中了解教師掌握業(yè)務(wù)水平情況。  六、說課應(yīng)注意的問題  要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：    1.突出“說”字    說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。    2.把握“說”的方法    說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。    3.語氣得體、內(nèi)容不失真    聽說課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導(dǎo)、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學(xué)生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。    4.說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格    說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。    那么，如何把握說度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。    七、說課的板書設(shè)計(jì)（略） 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