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課堂提問有講究
"發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問"（陶行知語）。語文教學(xué)實踐證明，提問是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問還有一個善不善于問的問題，《學(xué)記》中說得好："善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說，提問是很有講究的：對接受能力強的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點撥；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問要容易一點，否則他們將喪失答問的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚悅耳；提問要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計、圍繞重點，不枝不蔓地提問；提問要探明學(xué)生的疑點難點，問到關(guān)鍵處；提問貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機，不落俗套。
教學(xué)實踐中，許多語文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)，在講究提問上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗。
１．在關(guān)鍵內(nèi)容處理提問
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對全篇文章有牽一發(fā)而動全身作用的問題，或是學(xué)生不易理解的疑點、難點等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩歌中的"詩眼"等。如果教師能平中見奇、慧眼識珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝�！分袑ο榱稚┡R死前的肖像描寫："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手柱著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明純乎是一個乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習(xí)以為常普普通通的語句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個怎樣的人物形象？緊接著再問，你是從哪些詞語體會和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說："全白"的頭發(fā)寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無上，而且點出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時深入引發(fā)；此時能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長"的竹竿，也正因她全身重量都壓在竹竿上，所以"下端開了裂"。
２．在內(nèi)容矛盾處提問
不少課文的內(nèi)容有些看起來似乎"自相矛盾"的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。如《孔乙己》最后一句"大約孔乙己的確死了"，"大約"和"的確"是矛盾的，教師如能抓住它來提問，魯迅為什么要在一句話中并列使用，其用意是什么？則必然引起學(xué)生的爭論、深思和解答�？滓壹菏潜簧鐣z忘的人，他的死是無人過問的，因此，作者就用這句話來做悲劇的結(jié)局。并列使用的用意在于表明根據(jù)孔乙己的遭遇，無疑可以斷定他是死了，但他的死活無人過問，因此又只能假設(shè)表示不肯定。這不正是魯迅用語精煉、恰當(dāng)之處嗎？
３．在伏筆置疑處提問
愛棋的人都知道"閑棋"一說，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了�！洞倏棥芬晃膶懗擅佾@促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫小蟲與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌?僬槳偈�。諒T┟櫳炊嘉?擅?畝?踴昊?僦?柘路?剩?惱輪皇竊謐詈蟛漚淮?聳隆Ｕ庵址?手靡傘⒙襠櫳?睿?掌?忝魘帳?男捶ù蟠蠹憂苛俗髕返囊?guī)效?Ｕ庵中捶ā斷盍礎(chǔ)分幸燦性擻茫?陶呷縋茉謖廡┑胤教崳剩?蚰蓯寡??詬形蚰諶萆羈痰耐?幣哺械絞址ǖ母咼睢?p> ４．在課文細(xì)節(jié)處提問
小說等敘述作品中的細(xì)節(jié)描寫，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會色彩紛呈，別開生面�！蹲８！分邢榱稚┓耆司驮V說兒子死于狼口的細(xì)節(jié)，我們就可提出這樣兩個問題：①魯迅為什么不聰榱稚┑筆筆?ザ?擁耐純蕹∶媯竣諑逞肝?裁床謊崞浞車兀?蛔植徊畹牧醬渦聰榱稚┑乃咚擔(dān)墾??勻灰槁鄯詛。?淌υ俑爬ǎ和純薜某∶媸僑巳絲吹眉?模?闖隼淳推接梗?話慊?耍??咚檔南附誥蛻羈痰枚�。由又O榱稚┧咚刀?鈾烙誒強詰牟恍也恢?卸嗌俅瘟耍??運咚檔腦?八?車美檬歟?看嗡咚擋乓蛔植徊睿?災(zāi)戮?穸急淶沒?瘟�。尽管冰囁罍Z?捅殺∷???讕煞耆司退�。这�?矗?飧鲆簧?濟揮寫禾斕吶?說哪諦耐純嗟某潭染捅鵲筆筆?ザ?郵???摶?苛野儔叮?嗖野儔�。这�?南附諉櫳矗?媸嵌辣臠杈叮?淌η脅豢捎脛?е?槐郟?p> ５．在文句的蘊含處提問
許多文章中的一些句子含義豐富，常常寄寓作者特定的寫作意圖；有些句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想乃至文章的主旨；也有些句子，字面意思一目了然，細(xì)細(xì)品味，卻意味深長、耐人尋味；還有些句子，看上去不難理解，但聯(lián)系全文卻有"一石二鳥"甚至"一石三鳥"的作用。
魯迅《藥》最后墳地的描寫含義深刻，教學(xué)中如能拎出來提問，則可加深學(xué)生的理解。如夏瑜墳頂上花環(huán)的描寫，意在表明革命者并沒被斬盡殺絕，夏瑜的血鼓舞人們繼續(xù)斗爭，用作者的話說就是以此"聊以慰藉那些在寂寞中奔馳的勇士，使他們不憚于前驅(qū)"，從而激勵人們勇敢地投入推翻舊世界的斗爭。不難看出，關(guān)于花環(huán)的幾句描寫是寄寓了作者特定的寫作意圖的。
孫犁《荷花淀》中的人物對話，字面上一目了然，細(xì)品卻意味深長。如女人們探夫未遇在返回的船上你一言我一語，一位說："不行了，脫了僵了。"如對此提問加以體會分析，則是暗含自傲的戲言，用僵繩來比喻丈夫超出了自己家庭圈子之外，而表現(xiàn)出驚訝和不滿情緒。
６．在事物聯(lián)系處提問
一篇名作中，一個文段、一個句子乃至一個關(guān)鍵詞語、往往寄寓了的作者的匠心。教師指導(dǎo)閱讀，務(wù)必要從其內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)疑問難，把學(xué)生的思維引向深入。
朱自清《荷塘月色》，按文題要求和文章的基本內(nèi)容應(yīng)是想起荷塘、夜的荷塘、荷塘歸來�？晌覀儏s可以扣住"心里頗不寧靜"來提問，向?qū)W生提示全文的感情基調(diào)，從而揭示出文章后面的心情變化的本源，使學(xué)生領(lǐng)會文章脈絡(luò)。這樣就將課首第一句話與全文的中心借景抒情的內(nèi)容聯(lián)系起來思考分析，從而將學(xué)生思維引向縱深。
７．在最佳的時機提問
提問的時機是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對教材認(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮�！度河Y干中計》寫周瑜接待老同學(xué)兼說客蔣干，先發(fā)制人，阻且蔣干說降活動時，頗具匠心地描寫了周瑜的三次"笑"和三次"大笑"以及蔣干由"昂然"到"愕然"和"驚愕"再到"面如土色"的過程，教師在學(xué)生讀到這一故事流程時發(fā)問：你能分析出周瑜和蔣干每次神態(tài)變化的原因和這兩個人不同的性格特征嗎？這一問真是抓住了最佳時機。經(jīng)過學(xué)生討論交流，教師可給予概括：周瑜之笑，一是為蔣干送上門來助施反間計而高興，二是笑蔣干欲蓋彌彰，三是穩(wěn)住蔣干，以便讓他上鉤，四是讓蔣干感到周瑜毫無戒心，五是以自己取得成就的自豪感來壓制蔣干的勸降，六是顯示自己的地位以絕蔣干念頭。這些"笑"的描寫充分反映周瑜巧施反間計胸有成竹、豪放自信的性格。而蔣干則是由起初的盲目自信到被周瑜點破時的尷尬，再到胸?zé)o點墨和城府的怯懦和膽小，表明他是一個不堪重任的蠢物。
８．在可比較處提問
教學(xué)實踐告訴我們，比較提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度和深度發(fā)展；有助于學(xué)生把握事物特征，防心片面性和絕對化；有助于提高學(xué)生概括取舍能力；有利于調(diào)動學(xué)生的主動精神，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。魯迅《為了忘卻的記念》，如教師在分析課文時著意點明：這篇文章的抑揚相交之點就在最后一段文字里。"不如不記的好罷"這句話，表達(dá)了作者思想感情上的"抑"，作者想把最大的憤怒強壓下來，隱忍起來；"將來總會有記起他們，再說他們的時候"這句話，表達(dá)了作者思想感情上的"揚"，表明作者感情的激流無法遏止，于是讓情潮奔瀉而出，從而點出"忘卻"正是為了輕裝戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗才是更有意義的"記念"。在教學(xué)中選準(zhǔn)這個抑揚比較的焦點，在講述時既可出感情，又易于見效果。
９．在激起懸念處提問
懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，激起懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的上佳心理狀態(tài)，如果能將它同"猜讀法"結(jié)合，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。《項鏈》女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務(wù)，這之后的某個星期天，她去了公園。會發(fā)生什詞履�？让�??炔虜庵種摯贍埽?緩罌蔥∷到崳駁貿(mào)黿崧郟核?忮肆舜憂暗吶?顏淠藎?彌?約漢駝煞蛐列量囁嚳牌?艘磺猩?罾秩ふ踉?聳?輳?谷恢皇俏?艘淮?壑滴灝俁嚳ɡ傻募儐盍矗???俗約旱男槿伲?約旱淖硇納莼?凍雋碩嗝窗汗蟮拇?郟≌庋?涂梢允寡??寤岬澆崳采羈痰姆澩桃庖濉?p> 10．在知識點或考點處提問
語文教學(xué)很重要的一環(huán)是知識的遷移。這種遷移，訓(xùn)練是必不可少的手段，但運用好課文這種例子本身也很重要，特別是在體現(xiàn)知識點、蘊含考點的地方，教師一定要有這種特殊的耙得舾小Ｈ緶逞浮兌?分惺褂昧耍保犯齦刑競牛?葉際怯糜諶宋鋃曰埃?渲校保蹈鲇迷詮糇郵摯蕩笫宓畝曰吧�。栽懼R?糠種誆榪鴕槁巰蔫け簧筆保?蕩笫逡還菜盜稅爍?包好"來為他的人血饅頭作宣傳。魯迅獨具匠心地在六個"包好"后面用了感嘆號。這六個感嘆號表明一個以殺人為職業(yè)的劊子手用革命者的鮮血換取洋錢，不是偷偷摸摸干的，而是大喊大叫、明火執(zhí)仗地在公眾場合招搖，這是一個什么樣的社會�。∵@六個感嘆號對萬惡的舊社會進(jìn)行了極其深刻的揭露。教者如在此處搓揉一下并且著重點撥，則"標(biāo)點符號會說話"的知識將永久地烙在學(xué)生的腦海里。
11．在課文失誤處提問
錯誤是正確的先導(dǎo)，名人偉人的錯誤更易于增長大眾的學(xué)問。教者在這些地方切不可忽略不計或為尊者諱，最好是在名人偉人文章的失誤處宣傳科學(xué)和民主精神。如毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》一文，其布局謀篇的失誤很可以讓學(xué)生終身受益。課文開頭說"我主張將我黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下，其理由如次"，可見其后面的一二三四就應(yīng)該講理由。接下來第一部分講改造就進(jìn)步，改造就有成效；第二部分講我們還有很大缺點，不改造不行；第三部分講主觀主義態(tài)度不好，馬列主義態(tài)度好，非用什么取代什么不可。到這里為止，文章都是在講理由，且講得自然順暢。可是第四部分卻說："依據(jù)上述意見，我有下列提議"，拉著就講如何改造問題，完全不是講理由了。教者如抓住這一瑕疵點撥一下，問它一問，自然會得出刪掉那個"四"字，并空出兩行，用空行分段法使后面的"如何改造"與前面的"改造的理由"并列的結(jié)論。與此同時，教者還可告訴學(xué)生：瑕不掩瑜，小小失誤使我們有了再也不重復(fù)此類失誤的偉大范例。
以上１１例，說明的都是在什么地方提問，下面說說提問的設(shè)計。限于篇幅，僅舉三例。
１．分解整合
把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來問，然后再加以概括歸納，這樣比較容易把問題講清楚。例如高爾基《海燕》是散文詩，要講意境。什么是意境，對初中生來講，是一個不易講清楚的問題，教者就可從"表象"入手，把問題分解成。①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；②再讀課文，讀出課文的褒貶語氣；③三讀課文，讀出課文的排比語氣；④四讀課文，讀出課文高潮時的氣勢。把這樣幾個方面的內(nèi)容綜合起來，會出現(xiàn)什么樣的情景？海面海浪、烏云雷電、暴雨狂風(fēng)、海燕海鷗和企鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情，情中有景，情景交融。這時就可以把學(xué)生的思維引向"意境"上來了。原來所謂"意境"是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是內(nèi)情與外境高度融合后并經(jīng)過藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來的境界。這樣，什么是"意境"這個問題就講清楚了。
２．階梯設(shè)疑
就是說設(shè)計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。如魯迅《記念劉和珍君》，在學(xué)生細(xì)讀課文后，教者可以這樣設(shè)計問題：①如果按照一般紀(jì)念性文章寫法，即介紹被紀(jì)念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫作者的懷念和贊頌等，那么文章應(yīng)選擇哪些材料，刪除哪些內(nèi)容？②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動派的野蠻兇殘、流言家的陰險惡毒，這對加深文章的深度有什么作用？③作者高度評價烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時沒有停止深沉的思索，他沉痛地總結(jié)了慘案的經(jīng)驗教訓(xùn)，不同意徒手請愿，這樣寫好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方？④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動派、下劣的流言家進(jìn)行比照尚且不夠，還寫了其他各種人"中國人""庸人""苛活者""無惡意的閑人"等，表現(xiàn)魯迅對中國社會，對中國人的認(rèn)識有哪些獨到的地方？對群眾的落后、冷漠、苛且偷生等弱點的揭露有無必要？是否看得過重了？這組有梯級的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生深入思考�！队浤顒⒑驼渚穬�(nèi)容繁多，感情復(fù)雜，再加上語言冷峭含蓄，對高一學(xué)生來說，理解的難度是相當(dāng)大的。階梯設(shè)疑，由淺入深，學(xué)生可以比較深刻地領(lǐng)會文章主旨，了解作為清醒的現(xiàn)實主義者，魯迅對中國社會的認(rèn)識是多么深刻。
３．正反問結(jié)合
這種問法倡導(dǎo)于兩千多年前的孔子。孔子說："有鄙夫問于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉。"意為有人向我問難，我什么也不答，只是盡量指出問題的正反面，讓他們多動腦筋，自己做結(jié)論。有時也可先不用"叩其兩端"，而是先指出問題的一方面，看他能否舉一反三、觸類旁通。如指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文，可以正問：怎樣才能把記敘文寫得生動形象，做到以情感人呢？也可以只"叩其反端"，即注重反問："要想把文章寫得生動形象，做到以情感人，我們要注意哪些問題呢?quot;
為了讓學(xué)生理解古漢語賓語前置現(xiàn)象，我們可抓住《碩鼠》中"莫我肯顧"這個句子向?qū)W生問難：通過這個句子的分析，請歸納出賓語前置句必須具備的三個條件。經(jīng)過分析學(xué)生認(rèn)識到庵志渥穎鼐叩娜?鎏跫?牽孩倬渲斜匭胗?不、未、莫、毋"等否定詞；②賓語必須是代詞；③否定詞必須直接放在代詞賓語前面。為了檢查學(xué)生是否牢固掌握，教師可出示"無食我黍"的例句，有的學(xué)生認(rèn)為這句不是賓語前置，教師相機問難："無食我黍"不是賓語前置句，有何理由，請具體說明。學(xué)生經(jīng)討論交流，一致認(rèn)識到"無食我?quot;只是一個否定句，因其賓語不是代詞而是名詞。這樣，一正一反兩次問難，學(xué)生便扎實地掌握了這個知識點。
稍有一些教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，提問如果不當(dāng)，是會堵塞學(xué)生思路、窒息課堂氣氛，導(dǎo)致教?О艿�。因错瀺Ｒ曖厙`桑杭篩拍畈磺澹?嘸?炻遙患善狡討斃穡?魅晃尬�；忌无的放失�?巖資Ф齲患梢?悴幻鰨?鞔尾環(huán)鄭患陜?夢剩?問降ヒ唬患沙頭Ｐ緣乩撓錳崳剩患擅揮兇急福?趴誑?�。那么�?隕纖?擔(dān)保粗址椒ㄋ淙穢笥詒收叩氖右埃?衙夤乙宦┩潁??灰?頤悄芄悴剎┤。?諍銜頤親約旱奶爻ぃ?姓攵孕緣丶右栽擻茫?踔潦墻徊媸褂沒蛘咦酆鮮褂茫?湍蓯帳擄牘Ρ噸?В??提問"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。
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