實實在在體驗 真真切切感悟

１１月２４日，蘇教版第三冊《梅蘭芳學藝》的教學中，教師講到了“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句。     師：這句話中有沒有不懂的詞語？     生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”？     （教師拿出兒童愛玩的紅外線玩具，在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶）     師：請小朋友看著這只蝴蝶，千萬不要分神，以免讓它跑了！     （教師操作紅蝴蝶忽遠忽近，時而疾飛，時而盤旋……兩分鐘后，學生開始叫苦）     生：眼睛累死了。     生：脖子都酸了。     ……     生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個意思。     師：小朋友才盯了這么一會兒就累了，梅蘭芳累不累？     生：梅蘭芳很累，“常�！闭f明他經�？�，看的時間也很長。     師：這就是“勤學苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時間練眼神？     生：他早晨起來就到花園的池塘邊，看水底的魚兒。     生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……     生：有鴿子的時候他就看鴿子，沒鴿子他就去看魚兒。     師：是啊，他總是找機會練，這就是“勤學苦練”中的“勤”字。     ……     課后，我和授課教師做了一個短暫的交流。     問：在低年級兒童理解和感悟的過程中，教師的角色地位是什么？     答：首先應是一個幫助者，教師應尋找各種方法和途徑幫助、促進兒童理解和感悟；其次應是一個引導者，在兒童理解和感悟的過程中適時誘導，巧妙點撥；再次應是一個學習伙伴，和兒童共同置身于情境之中，平等對話。     問：引入生活情境是幫助學生加深理解和感悟的最佳途徑之一，但如何選用使其獲得最佳效果的方式？     答：引入生活情境的方式有很多，如：媒體呈現（錄像、動畫等）、模擬再現、語言描述、實物圖片等，選用時應遵循簡單易行、直觀生動、契合文本等原則。 案例評析     《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事�！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，但如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？該片段的教學采用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。     教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。     著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。        

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