蘇教版初中生物教學認知

　　蘇教版初中生物教學認知
　　
　　作者/王存
　　
　　摘 要：近幾年來，通過參加"新課改"以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學手段，實時地摘掉老師是"教學主導"的"帽子",最終明確老師應(yīng)當為學生服務(wù)及指引的新理念。
　　
　　關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓
　　
　　老師應(yīng)把過去那種對學生進行知識"灌輸"的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)學生自主、自發(fā)地去獲得新知識，加強學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的技能訓練，并把相關(guān)的情感教育融入教學之中。經(jīng)過幾年的試驗，我稍有斬獲。
　　
　　一、加強學生觀察技能的培訓
　　
　　生物是自然科學類學科，學習生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進行備課時，便拿出一堂生物課的時間，把全班學生分成了多個小組，引導他們?nèi)ニ褜ば�園里以及操場邊的動植物。當時正好是夏末秋初時節(jié)，校園中的花草樹木相當茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節(jié)課同學們都待在教室外非常細致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時，我要求他們當中的某些學生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學生相當下工夫，不僅仔細查找了有關(guān)書籍，把查到的動植物進行了分類處理，而且還作了相關(guān)標注，比如這種動物的學名叫什么以及具備哪些習性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺學生的本領(lǐng)都不可小視。
　　
　　二、加強學生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的技能培訓
　　
　　我們在實際的教學當中，常常會產(chǎn)生各式各樣的小問題，依據(jù)過去的習慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學生去處理問題。如今，我常常是要求學生在學習中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學之中敢于設(shè)置疑點，啟發(fā)學生尋找疑惑之處，(adivasplayground.com)鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時，學生也在發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。
　　
　　在教授"生物和環(huán)境的關(guān)系"這一課時，我便給學生創(chuàng)設(shè)了如此情境："如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當如何走出森林呢？"我讓學生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當時就有學生指出需要擋避風雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學生提出新的問題："搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？"針對這些問題的出現(xiàn)，我要求學生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是"在森林里如何果腹？"這一問題，經(jīng)過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學生形成較為統(tǒng)一的觀點：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學生領(lǐng)悟到了這樣一點：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。
　　
　　經(jīng)過這一次情境教學，我深刻體會到適當運用課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。
　　
　　三、加強學生綜合知識運用技能的培訓
　　
　　生物學是一門和我們的實際生活聯(lián)系緊密的學科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學生在日常生活中運用所學到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學生時，雖然學生可以討論書本上的討論題，可是，學生往往在此時就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗其他的討論方式。古語云："教學有法，教無定法。"只要對學生綜合知識運用的技能有所加強，那么我便將不斷試驗下去。
　　
　　在教授"保護生物多樣性的艱巨使命"這一章節(jié)時，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學時，針對每一道問題，我都讓學生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。
　　
　　在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個學生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個學生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學生所列舉的情形，我要求學生充分發(fā)散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當然學生的回答也是各式各樣，不過大部分的學生都覺得在解決這些問題時需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定。可見，這些討論模式都與書本、課標息息相關(guān)。
　　
　　上述三點內(nèi)容僅是我在"新課改"階段所進行的一些小試驗，不過這些小試驗卻令我獲益良多。俗語云："授人以魚，不如授人以漁。"陶行知先生也曾言道："老師的責任并不是教，而是教會學生學。"當前新教改的最終目標，就是要盡一切可能之法令學生養(yǎng)成自主學習、自我探索的習慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學生制訂一系列科學適宜的活動，且營造一定的學習情境，那么學生在學習方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來，當然學生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學生的發(fā)展?jié)撃堋?br />　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]王飛。初中生物教學現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013（43）。
　　
　　[2]喬秀芳。初中生物教學現(xiàn)狀及教學方法探討[J].成功：教育，2013（03）。
　　

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