- 相關推薦
淺淡學生主體性學習品質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)新性與主體性是教育教學中的孿生兄弟，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的最高層次，沒有學生積極主動的學習精神，教學中的創(chuàng)新是無法實現(xiàn)的。因此，在教師的指導下，充分調(diào)動學生的主觀能動性，并一以貫之，使學生形成一種主體性品質(zhì)，是實施創(chuàng)新教育教學的前提和必然 。本文擬就如何培養(yǎng)中學生主體性品質(zhì)談點己見。 1．密切主導與主體的關系。 學生在學習中的主動性，主要體現(xiàn)在學生能主動地學習同，能根據(jù)自身的水平和需要進行有選擇的學習，能始終以飽滿的熱情和旺盛的精力獨立自主的學習，并隨時調(diào)控自己的學習過程，充分調(diào)動自己的潛能及豐厚非智力因素。學生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導作用，教師要做到熱情熱心、善教樂教，要在教學過程中從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應學生的實際和需要，通過主導設計的一系列教學活動，有針對性地實施“羞怯差異教學”，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展�？梢哉f，教師的主導是學生在學習過程中主體性發(fā)揮的關建，切不可因強調(diào)學生的主體性而忽視教師的主導精神功能。 2．充分調(diào)動學生的內(nèi)在動力，使學生熱愛學習。 學生的主體性得以發(fā)揮的中；另一個要素是教師在教育教學活動中要善于改善學生的主體結(jié)構(gòu)。主體結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)具有激活、驅(qū)動、強化和調(diào)節(jié)的作用。學生能否主動地參與學習，其本質(zhì)是學習活動是否出于自我需要。這一方面和學生的學習目的、學習動機有關，另一方面也和我們教師設計的教學目標、導學活動是否符合學生的實際有關。特別是義務教育階段，學生人數(shù)多，智力及非智力因素參差不齊，如果我們采取“一刀切”的教學目標，或就高不就低，或就低不就高，自然導致課堂教學中部分學生感到困難，部分學生則感到太淺顯，這又怎么能調(diào)動每個學生的學習積極性呢？如果我們能抓準學生的學情，制制定出分別處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)的教學目標，并為其提供適應的導學方案，讓絕大多數(shù)同學能“中跳一跳摘果子”,就能最大限度地調(diào)動學生的積極性。 再者，教師要想方設法使教學目標內(nèi)化為學生學習的目標，調(diào)動學生自身的動力系統(tǒng)，教師要努力使每個學生對每一節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣，積極主動地學習。其一，教學要聯(lián)系實際，特別是注意聯(lián)系學生學情實際，從使學習變成學生內(nèi)在的需求。其二，要注意挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相病重尊重，多給學生成功的機會使學生得到情感的需求。其三，在教學中要用多種方法和形式，使表態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，激發(fā)學生的興趣，使之對學習產(chǎn)生內(nèi)在的需求。 改善學生的主體結(jié)構(gòu)，教師要和學生一起，隨時不斷反思并指導學生反思教與學的過程，調(diào)控教與學的過程, 并在調(diào)控的基礎上確立新的學習目標，明確新的追求，形成相互和自我激勵的機制。 3、幫助學生建立操作系統(tǒng)，使學生學會學習。 學生不僅要熱愛學習，而且要學會學習。只有學會學習，才能在學習中真正體現(xiàn)和保持主體地位。這就要求教師注意改進和改善向?qū)W生傳授知識的方法，講要講得得體告誡適度，授要授得得法有效。我認為為學生設計豐富多彩的學習活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力應該是當今教育教學的側(cè)重點。這種活動既指外部的學習活動，更包括內(nèi)部的思維活動，還包括內(nèi)外活動的雙向轉(zhuǎn)化。按照認知心理學派的理論，學生參加學習活動的過程，就是主動建構(gòu)的過程，即不但用舊的、巳有的認知結(jié)構(gòu)同化新的知識，建立新的更高的認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程的本身就是再創(chuàng)造。 促成學生操作系統(tǒng)的建立，使學生學會學習，是我們每位教師的一項艱巨的任務。首先，要求教師的教學活動本身具有建構(gòu)性、多樣性的選擇性，以符合不同層次學生的需要，而且要求在實施活動的過程中，突出指導學生的方法和策略，尤其是對學習困難的學生。其次，要善于覺察學生認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建狀況，隨時給予輔助和疏導，保證暢通，并促成更新認識結(jié)構(gòu)的建立。 4、強化動態(tài)教學策略意識，使學生學會合作。 學生在學習過程中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上，教師應當鼓勵同學間的相互合作，集思廣益，依靠群體的力量來主動積極地獲取知識。隨著教學改革的日趨深入，課堂教學中的“合作式”學習不斷加強，它不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識，而且通過學習間的相互交流，互通有無，提高了學生的學習能力。但就目前的教學現(xiàn)狀看，仍存在著形式單一，交流局限的弊端。以語文語言教學為例，就形式而言，教師大多采用“分組討論式”，任務下達，學生就像“集體辦公”，會集一起，各行其是，其實教師應指導學生學會合作學習的方式，如“任務分公式”、“切塊拼接式”、“主次合作式”、“口述筆寫式”，等等。就內(nèi)容而言，多屬課文教學的合作學習，僅限課文中詞句及問題的討論等。其實我們還可指導學生“合作式閱讀”、“合作式寫作”。如針對同一閱讀材料一組閱讀命題，一組閱讀作答；結(jié)對野外寫作，相互交流修改等待。即教師應當跟據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，以及學生的實際情況，選擇恰當?shù)暮献餍问�，并時時給予合作策略的指導，強化動態(tài)學習的科學性。這樣既提高了學生合作的效率，還合增強學生的合作精神。除此，教師還應對學生進行合作態(tài)度的培養(yǎng)，養(yǎng)成合作習慣，學會不僅能在教師的指導下合作，而且能在日常學習活動中積極合作，在合作中共同探求新知，解決疑難問題。
【淺淡學生主體性學習品質(zhì)的培養(yǎng)】相關文章：
淺淡如何培養(yǎng)學生的歷史興趣08-20
幼兒主體性培養(yǎng)初探論文08-15
在體育活動中關注幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)08-19
學生學習興趣培養(yǎng)的嘗試08-22
淺談學生學習能力的培養(yǎng)08-25