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淺談5~6歲幼兒繪畫教育指導(dǎo)
淺談5~6歲幼兒繪畫教育指導(dǎo)
潘思邈
�。|北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，吉林長春130024）
摘要：繪畫是幼兒表達(dá)情感的一種重要方式，正確指導(dǎo)幼兒繪畫對幼兒身心健康發(fā)展格外重要。本文將通過對東北師范大學(xué)附屬幼兒園大四班18名幼兒（9男，9女）的觀察，結(jié)合5~6歲幼兒繪畫發(fā)展特點，繪畫教育現(xiàn)狀分析及對5~6歲幼兒主題繪畫過程的實踐觀察，運(yùn)用觀察法和作品分析法，為教師組織幼兒繪畫教學(xué)活動提出教育建議，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫；教育建議
繪畫承載著幼兒對生活的看法，在繪畫中幼兒可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出屬于自己的世界。通過繪畫能夠反映出幼兒的心智發(fā)展?fàn)顩r，可以檢測出幼兒的心理成熟程度。然而在幼兒園繪畫教育活動中，幼兒繪畫的天性能否可以得到尊重而自然的展現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力能否得到自由的發(fā)揮，幼兒能否獲得主動、自由地發(fā)展，很大程度上要受到教師對幼兒繪畫教學(xué)活動中評價與指導(dǎo)的影響，因此教師是否能夠結(jié)合幼兒繪畫的年齡特點理解幼兒繪畫的表達(dá)形式，不僅對幼兒園繪畫活動的高效進(jìn)行，更是對幼兒心理健康發(fā)展至關(guān)重要。
一、5~6歲幼兒繪畫特點
1.獨特性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2~7歲的幼兒屬于前運(yùn)算階段，兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍，同時以自我為中心是這個年齡段幼兒的普遍特點，[1]也就是說，這時的幼兒可以通過對身邊事物的觀察和感受，用繪畫表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，幼兒的繪畫往往是站在幼兒自身的角度去看待世界，因此他們的繪畫都有其獨特性。在經(jīng)過對東北師范大學(xué)附屬幼兒園大四班幼兒的主題繪畫活動觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師組織家庭主題繪畫———“我的一家人”時，絕大多數(shù)幼兒能夠清晰地描繪出他們心中一家人的形象，并且能夠讓他人一眼看出其要表達(dá)的主要含義，但不同的幼兒在畫同樣的內(nèi)容時其表達(dá)形象各有不同，在觀察和后期對幼兒及教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個幼兒性格和經(jīng)驗的不同，在其繪畫中對人物和事物的理解表達(dá)也不同，例如：其中大四班有一對雙胞胎小航和小洋（化名）在規(guī)定好主題后發(fā)現(xiàn)，姐姐小航畫了爸爸、媽媽、奶奶、姑姑、妹妹和自己共六人，而妹妹只畫了媽媽、姑姑、奶奶三個人，在隨后的訪談中，姐姐馬上向調(diào)查者詢問妹妹畫得怎么樣，在她的理解中一家人就是在一起生活的自己喜歡、愛護(hù)的；而妹妹將這個題目理解為她要畫的是她自己最喜歡的人。由此可看出即使是同卵雙胞胎由于性格和自身理解的不同，其繪畫表現(xiàn)也會有很大不同。
2.形象性。國內(nèi)外學(xué)者研究表明，5~7歲幼兒的繪畫進(jìn)入圖式期，[2] 這時的幼兒能夠清晰地表達(dá)出所規(guī)定主題的繪畫，但是幼兒的很多繪畫并不僅僅止步于二維空間并且嘗試著一些三維空間的表征，在繪畫中可見部分幼兒已經(jīng)嘗試著重疊式的繪畫，其人物大小也有了一定的比例關(guān)系，例如，爸爸媽媽的身高高于孩子：遠(yuǎn)處的人畫得比近處的小，可見其在視覺和思維方面發(fā)展已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，達(dá)到了一個新的高度。在對人物的繪畫上，其線條流暢，能夠合理地安排圖畫在圖紙上的位置，生動清晰地表達(dá)出某些人物在自己心中的形象。
3.隨意性與創(chuàng)造性。這個年齡段的幼兒繪畫具有很大的隨意性，對于一些固有其常態(tài)形狀的物體幼兒經(jīng)常會將改變其固有形狀，創(chuàng)造出自己喜歡的樣子，對大四班繪畫觀察中發(fā)現(xiàn)一些幼兒將房子畫得形狀奇特，有加了一些像是三角形、圓形一類的小裝飾，在訪談中詢問其為什么這么畫時基本這些幼兒都不知道原因，只是單純想要這么畫。在對一些顏色的運(yùn)用上，有些幼兒將任何衣服的顏色都畫得十分豐富，可能自己越喜歡的人其衣服顏色就越鮮艷，有的幼兒會把小草畫成紫色，可能只是因為他覺得紫色放在整幅畫中很和諧。加德納認(rèn)為，幼兒繪畫表現(xiàn)出的絢麗創(chuàng)造性主要是幼兒的身心發(fā)展水平所致，年齡越小的幼兒越是較少受到社會規(guī)范等壓力的影響，越是顯示出個體的獨立性，“在發(fā)展最初期，幼齡兒童對符號體系的駕駁能力在很大程度上還只是個人的獨立行為。六七歲時的兒童已經(jīng)能充分認(rèn)識到所處文化的種種準(zhǔn)則，不再創(chuàng)作出以自我為中心的作品”。因為隨著年齡的增長，多數(shù)兒童已經(jīng)漸漸融入社會，幼兒期時那種大膽、突破常規(guī)的創(chuàng)造性也在逐漸減弱。幼兒的創(chuàng)造性與成人的創(chuàng)造性有所不同，成人的創(chuàng)造性來源于在清楚社會現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的一種對社會的反叛，而幼兒期的創(chuàng)造性是來自于幼兒的年齡與思維的獨特性，因此幼兒的創(chuàng)造性更為珍貴。
二、5~6歲幼兒繪畫教育存在的問題
1.傳統(tǒng)繪畫教育觀念的禁錮。在實際教學(xué)活動中美術(shù)教育不夠創(chuàng)新，教師在多數(shù)情況下忽視了繪畫是為了表現(xiàn)幼兒真實情感的作用，而在組織繪畫的過程中過分強(qiáng)調(diào)對生活中某些人文環(huán)境和自然環(huán)境的贊美，讓幼兒竭力去描繪那些美，這在無形中給幼兒施加了一種壓力，讓幼兒認(rèn)為畫畫對于自身而言是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己可以表達(dá)情感的一種方式，在壓力下的幼兒怎么能把繪畫作為自己喜愛的活動？其次，在實際的繪畫教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是教師畫，學(xué)生模仿，這種傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式嚴(yán)重限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。5~6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有系統(tǒng)性、概括性，創(chuàng)造想象開始發(fā)展，抽象邏輯思想出現(xiàn)萌芽，此時的幼兒對接觸到的環(huán)境有了自己的理解，其對事物的觀察也開始從泛泛的、無重點的轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、有目的性的，并能將觀察到的事物與生活中的其他事物聯(lián)想到一起，他們的想象力不再是需要成人加以指導(dǎo)的，因此此時的幼兒想象力發(fā)展較為迅速，而這個年齡段的幼兒開始進(jìn)入小學(xué)入學(xué)前準(zhǔn)備，教師為了讓幼兒能夠很好地適應(yīng)小學(xué)，大多數(shù)的教學(xué)活動都是教師傳授，幼兒模仿，這樣使幼兒的創(chuàng)造力未能得到開發(fā)，影響力幼兒智力正常發(fā)展。
2.教師缺乏對繪畫教育作用的認(rèn)識。繪畫可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鍛煉幼兒的觀察能力，提高記憶力，有助于智力的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中教師為了活動秩序，大多給幼兒帶來了很大的束縛；由于我國國情的影響，孩子們從小就生活在一個充滿升學(xué)壓力的環(huán)境中，然而通過繪畫可以讓幼兒找出自己喜歡的位置，創(chuàng)造出屬于自己的世界，有助于使幼兒的內(nèi)心得到滿足，突出了幼兒的個性，為幼兒的成長提供了一個輕松愉快的環(huán)境。繪畫也是一個鍛煉幼兒記憶力和手眼協(xié)調(diào)能力的過程，繪畫活動為幼兒回憶一些事物提供了條件，繪畫可以加深幼兒對于一些事物的認(rèn)識，通過回憶———思考———畫圖這個過程使左右腦都得到鍛煉，全面地開發(fā)了幼兒的智力。目前幼兒園中每天都會進(jìn)行區(qū)域游戲活動，不能否認(rèn)區(qū)域游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展和更好地適應(yīng)社會有著很大的作用，但是繪畫對于幼兒語言發(fā)展的作用也是不可忽視的，在繪畫過程中多數(shù)幼兒都存在自言自語的現(xiàn)象，但在實際觀察中，絕大多數(shù)班級教師不允許幼兒在繪畫的時候說話，這樣影響了繪畫過程中幼兒的思考和整個繪畫的連貫性，這種邊畫邊說對于幼兒來說就像是與畫中事物的對話，豐富了幼兒的想象；完成繪畫后講解圖畫對幼兒也是十分重要，5~6歲的幼兒語言方面已經(jīng)發(fā)育得較為成熟，但如果成人多多給他們提供“說”的機(jī)會能夠使他們語言得到更加深入的發(fā)展，畫中的事物為幼兒提供線索，有助于幼兒能夠連貫地將想要表述的故事陳述下來，鍛煉了幼兒的邏輯思維與表達(dá)能力。
三、提升5~6歲幼兒繪畫能力的教育建議
1.有計劃地組織幼兒自由繪畫。在幼兒的繪畫教學(xué)活動中不要過分限定幼兒應(yīng)該畫什么，可以設(shè)置個大概的主題讓幼兒自己去想象、填充和豐富內(nèi)容。在對大四班的繪畫教學(xué)活動觀摩中，班級趙老師在設(shè)計這場繪畫教學(xué)時通過黑板向幼兒展現(xiàn)出了一個房子的框架，然后讓小朋友們?nèi)ヘS富房子周圍和內(nèi)部可能會存在和發(fā)生的事物。在整個活動中幼兒的積極性特別高，課堂氣氛很熱烈，有的幼兒在互相討論，通過這個活動很明顯地體現(xiàn)出了幼兒的思考過程，讓幼兒可以帶著問題去想，去創(chuàng)造并且絲毫不會給幼兒帶來壓力，為幼兒提供一個輕松廣闊的思考環(huán)境。
2.進(jìn)行分類聯(lián)想繪畫。教師可以指定物品，但并不告訴幼兒形狀，讓幼兒憑借經(jīng)驗與回憶去繪畫，或者給幼兒畫出某個物品，讓其想象出更多這個物品還可以存在的形狀，例如讓幼兒畫出自己喜歡的手機(jī)的樣子，并給它們設(shè)計一個特殊的功能；這樣就可以極大地鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，說不定未來就會像孩子們想象的那樣。
3. 教師應(yīng)建立合理的兒童觀�！澳愕膬和^是什么？”這個問題可能對于每個幼兒教師來說都不陌生，沒錯，對于每個從事幼兒教育的人來說都應(yīng)該有一個正確的兒童觀，因為一切高質(zhì)量活動的基礎(chǔ)都在于教師能有一個正確的兒童觀。而什么是正確的兒童觀呢？首先對待幼兒我們要保持尊重平等的態(tài)度，所謂尊重包含著很多方面，尊重幼兒的人格、尊重幼兒的需求、尊重幼兒的個性發(fā)展、遵守《未成年人保護(hù)法》這些是建立起正確兒童觀的基礎(chǔ)；其次，要將每個幼兒當(dāng)作一個獨立的個體，發(fā)揮每個個體的潛能，尊重其興趣愛好，在幼兒存在一定判斷力之后，做事需要征求幼兒的意見，不能主觀臆斷地去決定孩子的想法；最后，要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用應(yīng)是為幼兒的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。
經(jīng)過實踐觀察與理論研究，我認(rèn)為繪畫對于5~6歲幼兒發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，通過繪畫能夠使5~6歲幼兒在創(chuàng)造力、想象力、記憶力等很多方面得到飛躍性的提高，教師應(yīng)懷有正確的兒童觀幫助幼兒成長。
參考文獻(xiàn)：
[1][加]凱斯（Case，Robbie）。智慧的發(fā)展———一種新皮亞杰主義理論[M].吳慶霖，等，譯。上海：上海教育出版社，1994.
[2]孔起英。學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.
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