別忘了培訓(xùn)學(xué)生

 

 

 

迄今為止，我們所能看到的新課程培訓(xùn)都是針對教師的。無疑，對教師的培訓(xùn)當(dāng)前必須切實加強(qiáng)，然而，僅僅對教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，學(xué)生們同樣需要接受新課程理念的洗禮，因為，他們同樣被過去的教育模式潛移默化得太久了----

一、為何培訓(xùn)學(xué)生？

新課程改革已在全國各實驗區(qū)如火如荼地展開，各地都十分重視課改師資的培訓(xùn)，并取得了一定的成效。然而，我們還沒有看到關(guān)于課前先培訓(xùn)學(xué)生的想法或做法。

筆者在幾個月的教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，在新課程教學(xué)開始前不能不對學(xué)生進(jìn)行新課改的一些通識培訓(xùn)。在筆者過去的課堂教學(xué)中，學(xué)生不能很好領(lǐng)會教師創(chuàng)設(shè)知識情境的意圖，課堂中的分組討論流于形式，為討論而討論（不知怎么討論），多數(shù)的情況是學(xué)生對對答案而已。讓學(xué)生動手，他們不知道動手的目的是什么，也不會從動手所得到的直接經(jīng)驗中歸納整理出應(yīng)該得到的結(jié)論，時間花了不少，效果卻很不理想，甚至因此常常無法完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)時，筆者很是困惑，后來筆者突然發(fā)現(xiàn)問題可能出在七年級學(xué)生對新課程認(rèn)識上的空白。在新課程面前，學(xué)生因為沒有任何思想準(zhǔn)備而表現(xiàn)出無所適從，甚至有的同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，影響了課堂教學(xué)的正常開展。

我們每位參加新課程改革實驗的老師都經(jīng)過課改通識培訓(xùn)，還參加了“新課程改革通識”的考試，合格后才具備了參加課改實驗的資格。然而即便這樣，一旦進(jìn)入新課程我們還是會感到困難重重。由此我們不難聯(lián)想到經(jīng)過六年傳統(tǒng)學(xué)校教育的七年級新生，面對幾乎完全不同的授課方式及有較大不同的作業(yè)，他們怎能一下子適應(yīng)？學(xué)生沒有任何思想準(zhǔn)備，在新課堂里學(xué)生仍然希望聽到他們已經(jīng)習(xí)慣了的舊式講課：想聽到老師告訴他們哪些該記，哪些該背，想得到老師能告訴他們現(xiàn)成的結(jié)果（概念、公式、分析、解法和答案）�？涩F(xiàn)在老師卻要他們自己想，自己討論并找到解決方法；他們聽到的是莫衷一是的“想法”，五花八門，甚至有時候連正確答案都沒有了；原來十分安靜的課堂現(xiàn)在已變得“亂哄哄”，以前所謂的“乖”好學(xué)生可能一下子不能很好地參與課堂，甚至一堂課下來會覺得什么也沒學(xué)到。多次的碰壁和失敗極大地挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的自信心受到打擊，嚴(yán)重的甚至?xí)�產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。

為了消除七年級學(xué)生對新課堂的這種惶恐感，在新課程開課前有必要安排一定的時間，對新生進(jìn)行新課程通識培訓(xùn)，讓學(xué)生在開課前便明白新舊課程的區(qū)別，了解新課堂模式、新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新課程的作業(yè)模式；讓學(xué)生能理解老師在課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計意圖，能進(jìn)行有效的思維，積極參與課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）新的課堂

新課堂首先是學(xué)生的

要改變學(xué)生腦海中已習(xí)慣了的固有的課堂模式，改變學(xué)生心目中的課堂里必須安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建課堂上應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作，并在實驗中論證所得結(jié)論的新模式；改變原課堂中老師不提問學(xué)生不能發(fā)言，要發(fā)言必須先舉手、得到老師允許后再起立發(fā)言的習(xí)慣，建立起課堂上可以即時提問，可以在老師的引導(dǎo)和幫助下即時討論的新方式；改變原課堂中老師是知識的傳授者，是神圣不可侵犯的知識權(quán)威的舊觀念，構(gòu)建起老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的合作者的新觀念。通過“通識”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體，他們必須也應(yīng)該積極參與課堂活動，提出問題，分析問題并找出解決問題的方案；必須也應(yīng)該在自己的課堂上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。

新課堂也是老師的

新課堂也是老師的，這點學(xué)生不會產(chǎn)生絲毫的懷疑。但以后的老師不再是那種至高無上、無所不能、不犯錯誤的知識權(quán)威。新課堂上的老師將“變成與七年級學(xué)生同齡的小孩子”，將與同學(xué)們一起參與課堂活動，一起質(zhì)疑知識，一起聆聽同學(xué)們的發(fā)言，一起設(shè)計解決問題的方案。新課堂的老師不再居高臨下、不再“句句真理”，老師也可能與同學(xué)們一樣犯錯誤，老師將與同學(xué)們一起討論問題，共同改正錯誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對老師提問，敢于質(zhì)疑老師的觀點，也敢于批評老師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識而言，老師一般會優(yōu)于學(xué)生，但就方法而言，學(xué)生的方法可能比老師更佳，更適合學(xué)生的年齡特點和心理特征。新課堂上的老師只是課堂活動的調(diào)控者，是學(xué)生課堂活動中一位可以依賴的合作者。

（二）新的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的目的

讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不再僅僅是記住知識、運(yùn)用知識，不再是為在考試中得高分。這并不是說掌握知識不重要了，而是掌握知識的過程要有所改變。以前我們都是在書本上或是老師的口中得到知識，在老師的講解中學(xué)會運(yùn)用知識的，而今后知識獲得途徑將不再在老師的口中，而在師生的共同活動中得到。是通過學(xué)生自己思考、共同討論，分析驗證后獲得的。學(xué)習(xí)的目的將從在考試中得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)的能力上，即學(xué)會終身學(xué)習(xí)，同時還要學(xué)會做事、學(xué)會自存、學(xué)會自我發(fā)展，學(xué)會自我教育，學(xué)會與人的交往、合作，學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展。

掌握知識

知識掌握了沒有，以前我們總是用這個知識點記住了沒有，或是這個知識能否在解題中應(yīng)用來確定。知識能否應(yīng)用固然是考查知識是否掌握的一個重要方法。然而新課程的觀點是：掌握知識就是個體對知識的一種自身的解釋，這種解釋的程度如何決定了個體對知識的掌握程度。通過學(xué)生通識培訓(xùn)，讓學(xué)生明白學(xué)會知識的過程就是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，明白掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進(jìn)行分析、研究而獲得。要對練習(xí)或作業(yè)進(jìn)行深入的分析研究，反思自己的研究過程與結(jié)果，寫出自己的心得報告。以此來加深對知識的理解，并爭取有所創(chuàng)新。

自主性學(xué)習(xí)

以前的課堂是“老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答”，學(xué)生需要的是安靜，是聽話，而今后的課堂要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，這就是說今后的學(xué)習(xí)將不再是“被動的”----老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，也不是“機(jī)械的”----老師說怎么學(xué)就怎么學(xué)，更不是“他主學(xué)習(xí)”----與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事宜都是老師給安排的。相反地，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體必須對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評價，做到心中有數(shù)，自我激勵；必須對自己的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方法、組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以求取得最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過程中必須有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，使學(xué)習(xí)持久。

通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白老師會在課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生感興趣的知識情境，從而讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；教師會在學(xué)生完成任務(wù)后給予適當(dāng)?shù)姆答?---鼓勵或表揚(yáng)；在學(xué)生困難的時候老師設(shè)法讓學(xué)生看到成功的希望；當(dāng)學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感到乏味時會設(shè)法讓大家感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；老師應(yīng)想方設(shè)法使知識與生活相關(guān)，讓學(xué)生感覺到他們正在做有意義的事情；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

我們可以先讓學(xué)生對自己較熟悉的生活問題進(jìn)行討論，也可以對小學(xué)里的某個較難的知識點進(jìn)行討論。通過若干次討論，讓學(xué)生能明白課堂討論的一般方法與意義，使學(xué)生能主動、積極地參與到課堂討論之中。通過“討論方法”的培訓(xùn)還可以了解各個學(xué)生的基本情況，幫助課前組織起有良好基礎(chǔ)、分工明確的學(xué)習(xí)小組，為新課堂做好必要的準(zhǔn)備。通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白在小組自主討論中，改變了以前課堂上的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、一切都由教師掌握、學(xué)生沒有任何選擇余地的弊端，學(xué)生在新課堂的合作學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)得到切實的收獲，有自己自由發(fā)揮的余地；可以從中培養(yǎng)一個人的責(zé)任心和榮譽(yù)感，培養(yǎng)一個人的社會交往能力。老師在學(xué)生的討論中可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可以適時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，也可以參與到學(xué)生的討論之中，發(fā)表自己的看法，求證自己的觀點，讓自己與學(xué)生處于同等地位。

探究性學(xué)習(xí)

新課程更多的將是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它的一般步驟是：１、提出問題；２、猜想與預(yù)測（提出假設(shè)）；３、收集信息驗證假設(shè)；４、得出結(jié)論與解釋；５、反思評價；６、報告與交流。通過培訓(xùn)讓學(xué)生明白以后課堂內(nèi)外將出現(xiàn)較多的與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的課題，在教學(xué)中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助選擇不同的有效學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生明白之所以要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了學(xué)生能得到認(rèn)知方面的收獲，諸如掌握概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實及認(rèn)知策略的完善，而且還為了讓學(xué)生具備探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會與他人分享和交流信息，提高與他人合作及溝通的能力；理解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

三、培訓(xùn)方式

實施培訓(xùn)可以以班為單位，也可以集中上大課。筆者采取的是以班為單位，以學(xué)生喜聞樂見的課例為主要內(nèi)容進(jìn)行講解和訓(xùn)練：先以老師講解分析案例為主，再逐步讓部分學(xué)生參與，大部分學(xué)生觀摩，最后讓所有學(xué)生參與并從中有所體驗，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。注意千萬不能急于求成，課內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容不宜過多，所做的活動不應(yīng)淺嘗輒止，要準(zhǔn)備充裕的時間給老師自己做透徹分析，讓學(xué)生體驗深切、震動強(qiáng)烈、感受多多。要在選題上大做文章，在課后學(xué)生練習(xí)的追蹤上做文章；要爭取所有老師的積極參與，分工合作，有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，通過學(xué)生通識的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白課堂將是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程以學(xué)生為中心，老師將走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，伏下身與學(xué)生交流，把學(xué)生推向前臺；新課堂以活動為中心，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究；新課堂將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。通過新課程“學(xué)生通識”培訓(xùn)，讓學(xué)生能自覺地積極參與課堂，并在課堂中獲得有目的的、有計劃的、富有意義的有效學(xué)習(xí)。

     

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