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談暗示在教育教學中的運用
談暗示在教育教學中的運用
楊滿
�。ê笔》靠h城關鎮(zhèn)第四中學）
暗示，指在平和氣氛條件下，由含蓄的言行、意念影響個人心理與行為的過程。暗示有時神通廣大，不少身心的神秘現(xiàn)象都是由暗示造成的。俄國偉大的生理學家巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“暗示是人類最簡化、最典型的條件反射”。在教育教學中巧妙地應用暗示，往往會收到意想不到的效果。
一、應用暗示，發(fā)展學生的思維能力
學生對一個數(shù)學問題的思考往往不能一步到位，需要給予適當?shù)匾龑В寣W生不斷加深認識，發(fā)展學生的思維能力。
如，在學生會計算：1＋2＋3＋4＋…＋50以后，讓學生計算：1＋3＋5＋7＋…＋99。每一屆教學的學生中，都會遇到有近九成的學生使用的方法是：1＋99，3＋97，……，通過確定有多少個100，從而得出計算結果。但這種方法往往會在“確定有多少個100”時出錯，說到底學生確定不準“1＋3＋5＋7＋…＋99”有多少個數(shù)相加。
后來我就這個問題引導學生找到了一個方法：1＋3，有2個數(shù)相加；1＋3＋5，有3個數(shù)相加；1＋3＋5＋7，有4個數(shù)相加；……發(fā)現(xiàn)加數(shù)的個數(shù)是1與最后一個加數(shù)和的一半，那么，1＋3＋5＋7＋…＋99就有50個數(shù)相加。顯然，1＋3＋5＋7＋…＋99的結果是25個100，即2500。這是第一種方法。
后來我暗示學生，引導他們比較“1＋2＋3＋4＋…＋50”與“1＋3＋5＋7＋…＋99”有什么不同。學生討論發(fā)言，一致認為“1＋2＋3＋4＋…＋50”中的加數(shù)是連續(xù)的正整數(shù)，而“1＋3＋5＋7＋…＋99”中的加數(shù)是連續(xù)的奇數(shù)。
我又引導學生：“那么，能不能把后一個問題轉化為前一個問題呢？”通過學生的再次討論，于是有：1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99。
但是，其中2＋4＋6＋…＋98怎么辦？
于是有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－（2＋4＋6＋…＋98），
進而有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－2（1＋2＋3＋…＋49）。
這樣，就把解決問題的方法轉化為已學過的“計算1＋2＋3＋4＋…＋50”的方法了。這是第二種方法。
我在第一種方法中提到過加數(shù)個數(shù)問題。再進一步研究：1＋3=4=22，有2個奇數(shù)相加；1＋3＋5=9=32，有3個奇數(shù)相加；1＋3＋5＋7=16=42，有4個奇數(shù)相加；
并且，加數(shù)的個數(shù)是1與最后一個加數(shù)之和的一半。所以，1＋3＋5＋7＋…＋99=502=2500。這是第三種方法。
我留給學生的思考題是：計算47＋49＋51＋…＋431。
二、應用暗示，強化班級管理的藝術性
1.應用情志暗示
俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕草繩�！边@種怕，顯然是一種心病，是受其他事物強烈暗示的結果。“心病還須心藥醫(yī)”，情志暗示就是治療心病的“特殊藥”。
一個循環(huán)出頭，我又得擔任七年級的教學工作。臨近期中、期末考試，總會有一部分學生比較緊張。這時，我經(jīng)常采取的方法有：笑著給學生講“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；嚴肅地給學生講“急會生亂，急要有用，大家都急起來吧”；在上學或回家的路上遇到比較緊張的學生，很輕松地對他們說“按時作息就行了”等等。一學期后，原來比較緊張的學生自然消除了臨考緊張的情緒。
2.應用環(huán)境暗示
變換環(huán)境也是暗示的需要。部分學生，特別是留守學生，臨近節(jié)假日時，他們的情緒都會發(fā)生變化，表現(xiàn)得很低落。這時，我經(jīng)常采取的方法有：多開展有趣的課外活動；有意安排“可靠的”學生與他們交流；要求他們遠在他鄉(xiāng)的父母跟他們通電話等等。通過環(huán)境暗示，保持學生的情緒相對穩(wěn)定，避免發(fā)生不必要的事件，讓學生度過艱難時期。
3.應用經(jīng)驗暗示
對逆反心理比較重的學生，我在處理學生間的糾紛和教授某數(shù)學知識時，故意“炫耀”自己對解決和解答這類問題有著十分豐富的經(jīng)驗。這種暗示，既能增強學生對我的信任，也能增強學生的自信心。
如，閱讀下面的一段話，解決后面的問題。
因為（x－1）2的值總是大于或等于零，所以，（3x＋5）2＋1的最小值是1。那么，5x2－6x＋11的值總大于0嗎？它有最大（最小）值嗎？
類似于這樣問題的解決，非常有利于增強學生對教師的信任，促進班集體向著健康的方向發(fā)展。
4.應用語言暗示
在眾多的暗示中，語言暗示是非常重要的。上述幾種暗示無一不是借助語言暗示而起強化作用的。消極、被動的語言暗示，能夠破壞人的機體生理功能，擾亂人的心理和行為；而積極、主動的語言暗示則能糾正被擾亂、被破壞的心理和行為，改善人的機體生理功能。
如，在組織學生參加班與班之間籃球賽的時候，如果問學生“敢不敢上場”？那么，對于容易被暗示影響的學生來說，“不敢上場”這個不良的語言暗示，就會對他們的神經(jīng)中樞產(chǎn)生一個惡性刺激，本來敢上場的學生，也不敢了。而改問“我們班哪幾個學生上場”？就比較妥當了。
教師要掌握學生的心理特點，并及時捕捉學生的心理信息，準確把握學生的思想脈搏，不僅能幫助學生形成健康的心理，更能加強教育教學的針對性、實效性，把教育教學工作做得更加出色。
參考文獻：
楊海波，齊輝。發(fā)揮心理暗示在教育教學中的積極作用［J］。黑龍江科技信息，2009（09）。
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