小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)例談
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！币虼�，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，增強(qiáng)課程活力
新大綱提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性�！备鶕�(jù)新大綱的要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
1、創(chuàng)造自主探究的條件
(1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)體系。
(2)時(shí)間和空間是確定學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主探索的條件，課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，即自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等�？刹捎脗�(gè)別自讀，小組討論，組際質(zhì)疑，大組交流等新的組織形式，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。
2、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源
(1)挖掘課堂教學(xué)資源。學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)。要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。如教《回聲》一課，在課文結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中在什么地方還能聽(tīng)到回聲？有個(gè)學(xué)生說(shuō)在新房子里聽(tīng)到回聲，另一個(gè)學(xué)生就問(wèn)為什么在自家新房子聽(tīng)不到回聲？教師抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生帶著好奇心去探索、去發(fā)現(xiàn)。
又比如教《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生曾這樣提問(wèn)：“老師，小女孩為什么沒(méi)有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來(lái)回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)他們探索的情感。如上作文活動(dòng)課，一位學(xué)生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時(shí)給予充分地肯定說(shuō)：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語(yǔ)氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好��！”老師用期待的目光看著學(xué)生，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到，對(duì)呀，我應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成水陸兩用車。老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一點(diǎn)撥，學(xué)生智慧的火花馬上迸發(fā)出來(lái)。
(2)開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源
過(guò)去的應(yīng)試教育偏重知識(shí)的傳承，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性，阻礙了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會(huì)、家庭中去尋找可利用的景觀和話題，并且可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取教材以外的信息。
另外，語(yǔ)文教師還可以借助教學(xué)掛圖、圖書(shū)報(bào)刊、招牌廣告，并通過(guò)演講、辯論等形式讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主能力
埃德加?富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，注重多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
1、教給預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)決不像看小說(shuō)那樣瀏覽一遍，要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開(kāi)始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法。
中、高年級(jí)教學(xué)一個(gè)單元組之前，先讓學(xué)生通讀全組課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖表初步了解單元知識(shí)達(dá)標(biāo)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。
在教新課之前，又設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教《雷鋒日記二則》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)雷鋒事跡了解不多。因此，在課前，教師就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。(1)請(qǐng)教家中的長(zhǎng)輩了解雷鋒的事跡。(2)查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決。上課時(shí)，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能體會(huì)雷鋒在日記中甘當(dāng)“傻子”的這種精神了。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助學(xué)習(xí)。而教師在備課前，要通過(guò)導(dǎo)預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決了什么？把導(dǎo)學(xué)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。
2、教會(huì)質(zhì)疑方法
“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。那么，在閱讀時(shí)應(yīng)從何處質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑呢？
(1)從課題處啟疑
文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，一上課，教師就指著課題問(wèn)同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)：“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“誰(shuí)毀滅了圓明園？”“圓明園的過(guò)去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，教師在題目邊打四個(gè)大問(wèn)號(hào)，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)問(wèn)得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。
(2)從關(guān)鍵詞上激疑
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見(jiàn)了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說(shuō)明了什么？”然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入自讀課文，朝鮮大娘對(duì)自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。
(3)在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑
重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。它們?cè)谖恼轮衅鸬礁爬ㄖ饕獌?nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“‘狹路’是什么意思？”“文中的‘狹路相逢’什么意思？”“‘勇’表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對(duì)這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。
(4)從看似平常處生疑
教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，爸爸會(huì)打她的……”時(shí)，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問(wèn)：“老師，小女孩為什么沒(méi)有想到媽媽呢？”這一問(wèn)挑起了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學(xué)中由情感所推動(dòng)的“參與”活動(dòng)導(dǎo)致了奇跡般的效果。
除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問(wèn)題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自能發(fā)展，就必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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