校長是課改的一面旗幟

——來自課改實驗區(qū)的報道之五 前不久，教育部課程改革工作座談會在福建省南安市召開。校長們所談的都是當(dāng)前課程改革中面臨的一些問題或者本校的一些做法。校長首先要在課程改革中成長起來，才能保證課程改革在學(xué)校這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上不偏離方向，這已經(jīng)成為南安市課程改革有力推進(jìn)的一條重要經(jīng)驗。   校長是課改第一責(zé)任人   新課程不是簡單的教學(xué)改革，而是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面深刻的變革，校長與教師一樣，處在了同一起跑線上。然而，新課程又需要組織與領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，校長要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。   早在2001年年底，南安市被確定為福建省課程改革實驗區(qū)時，就提出了“校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人”，“校長必須在課改中首先成長”的要求。   南安市教育局局長陳進(jìn)興認(rèn)為，說校長是第一責(zé)任人，是因為要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行新課程改革，不能僅僅局限于行政上的管理和方法上的指導(dǎo)，它需要用課程改革的思想來統(tǒng)率整個改革的過程。思想不是憑空而來的，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、內(nèi)化，才能生成指導(dǎo)教學(xué)管理的新理念。相對于教師而言，校長不再是一個過去意義上的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是一個平等的首席。這要求校長不能局限于做課改的管理者、響應(yīng)者，而應(yīng)該是先知者和引路人。   從“三個抓手”做起   如何讓校長隊伍更快地成長起來，真正成為學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，南安市教育局把行政協(xié)調(diào)與學(xué)術(shù)管理結(jié)合起來，從三個方面抓起。   一抓校長的觀念轉(zhuǎn)變。課改啟動以來，全市通過校長課改研修班、校長課改講壇等形式，在全市校長中確立了教育管理和教學(xué)實踐的新理念：變“要求教師進(jìn)行課改”為“要讓教師明白課改對自身、對學(xué)生的價值”；教師亦課程，教材亦學(xué)材，學(xué)生亦資源；在實踐教育思想的過程中享受人生，等等。   二抓校長的教研與教學(xué)。市課改領(lǐng)導(dǎo)小組要求校長要做到四個“必須”、五個“善于”。四個“必須”即校長必須參與“周六新課程研討日”，必須參與或主持實驗課題研究，必須成為校本教研活動的專業(yè)引領(lǐng)者，必須擔(dān)任新課程教學(xué)。五個“善于”即善于聽，校長要及時了解教師的教學(xué)情況；善于思，校長對新課程的教學(xué)、教研要多思考；善于寫，校長要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗；善于說，校長要經(jīng)常給學(xué)校教師作專題講座；善于評，校長要善于用新課程理念評價教師的教育教學(xué)行為。據(jù)了解，目前南安市已有500多位校長在“校長課改講壇”活動中作專題講座，與教師共同探討課堂教學(xué)中的規(guī)律性。   三抓校長的學(xué)校文化建設(shè)。南安市教育局要求廣大校長努力構(gòu)建“人本化”的教學(xué)管理制度，變“強(qiáng)化管理”為“改善管理”；變“重視教學(xué)管理過程中的監(jiān)督、檢查”為“賦予教職工以強(qiáng)烈的工作動機(jī)、責(zé)任感和成就感”，使新課程理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為，成為服務(wù)學(xué)生的具體行動。   看到了校長的成長   實踐證明，抓校長抓到了課改實施的核心要素。據(jù)介紹，通過“三抓”，全市校長的教育觀念發(fā)生了深刻變化。他們通過接受培訓(xùn)、改善管理、到班聽課、參加教研、親自任課等，使自己在課改中得到鍛煉與提升，并先于大部分教師成長起來，成為領(lǐng)導(dǎo)南安市課程改革的中堅力量。   如今，南安市的學(xué)校中，人性化的學(xué)校管理文化悄然成風(fēng)。校長聽課都能從偏重關(guān)注教師的教法轉(zhuǎn)向關(guān)注隱藏在教法背后的觀念和思想；從偏重關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完美與否轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的生成過程和方法以及學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關(guān)注學(xué)生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注教師是否善于捕捉利用一切可以利用的課程資源；從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)中的過程性評價。他們能夠深入挖掘校本教研的內(nèi)涵，解決教育教學(xué)實際問題。教師們也反映，校長參與聽課、教研活動，可以給教師極大的鼓舞和信心，教師參與課改的積極性得到了真正的調(diào)動，適應(yīng)本校實際的培訓(xùn)制度、教研制度建立起來了。         

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