學會探究　學會創(chuàng)造

  通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，實現學習方式的根本改變      “據我們調查統(tǒng)計，兒童喜歡吃快餐的占37%，少年占29%，兩者合起來就是66%，這是多么大的一個數字呀！”“我們歸納了這些快餐店這么‘火爆’的原因：快捷方便，品種多樣有創(chuàng)新，銷售形式多樣，連鎖經營方式，環(huán)境好，服務質量高，宣傳力度大……”  讀者不要以為這是什么專家在宣讀研究報告，這是記者日前在北京史家胡同小學探究性學習展示課上聽到的內容。該校六年級(2)班《快餐店的火爆與中國的飲食文化》和《網絡時代讓我們e起來》兩個研究小組進行的結題匯報，讓300多位來自北京市各區(qū)縣的小學校長、教師大開眼界，耳目一新。  史家胡同小學從2000年初開始進行“小學生探究性學習”實踐研究，開始稱之為“小博士工程”，后以“專題研究課”正式列入課表。探究性學習包括兩個方面：一方面是校本課程：全校一至六年級占語文課每周一節(jié)(或隔周兩節(jié)連上)的專題研究課；另一方面是在所有課程中貫徹探究性學習方式。  開放是探究性學習課程的一大特色。一是學習內容開放。學生自選課題，他們感興趣的內容涉及各個學科、方方面面。比如“中國文字”、“北京春天的環(huán)保調查”、“兒童觀看動畫片的傾向”等；二是學習地點開放。學生在課余時間走向社會，校內外溝通，學科間融合，學校、家庭、社區(qū)共同組成了學生學習的大課堂；三是學習時間靈活。三年級以上學生的課題研究基本以“小課題組”形式進行，這樣更便于培養(yǎng)孩子們的合作意識、團隊精神及組織才能。  探究性學習的開放性，使孩子們得以選擇自己喜歡的課題進行學習，培養(yǎng)了學生對某些知識的強烈的探究興趣。為了把課題進行得更好，各小課題組還聘請了“小博士導師”。“導師”由學生自己聘請：有班主任，也有其他各科老師；有學生的家長，也有孩子們的親戚或父母的好友；還有孩子們從社區(qū)請來的某些方面的專家來擔任導師。同學們還利用課余時間，去圖書館查閱，逛書店買書，或者上網搜尋，下載資料。有的同學搜集的材料竟有上百頁之多。此外，學生要設計調查問卷、采訪提綱，并走向社會、走近生活，去調查、采訪和親身體驗。六年級(4)班尹航，為研究“京城三輪兒”，身背照相機走街串巷，采訪了京城各種人力三輪車工人，親自坐坐三輪兒，拍攝了大量照片，了解了三輪車與旅游、環(huán)保、運輸及人民生活的關系，從中挖掘到豐富的素材，并且激發(fā)出不少靈感。  課題展示形式多樣，除了報告，也可以做網頁、建網站，或辦展覽、出集子。學生可以根據自己的喜好、特長和實際能力進行選擇。他們以小課題組為單位，向同學、老師進行課題宣講、答辯。宣講時，不少小課題組的同學準備了自己制作的計算機演示文稿，展示了自己的研究檔案，包括搜集的資料、調查問卷、課題日記、采訪記錄以及拍攝的照片、編輯的“報刊”等，有的還制作了展板。  探究性學習的開展，培養(yǎng)了孩子們的多種能力，同學們對自然與社會的責任感也得到增強。研究過程中，孩子們學會了向別人請教、與大人交流。小伙伴間的合作研究，使這些獨生子女們知道了要相互包容、謙讓，要能夠分工合作。         

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