成在教師，更成在領(lǐng)導(dǎo)

  新課程改革已實施兩年，兩年來有一部分實驗教師“望著課改害了怕”。教師中還有一種說法：不要成在教師敗在領(lǐng)導(dǎo)。   所謂成在教師就是廣大實驗教師認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神、新課程理念，認真研究課程標準，在課改實踐中努力轉(zhuǎn)變自己的教學行為，引導(dǎo)學生改變學習方式，在評價中注重促進學生全面發(fā)展的評價，并為此付出了艱辛的努力。同時，教育行政部門和學校管理者在基礎(chǔ)教育課程中負有領(lǐng)導(dǎo)責任和決策職能，其領(lǐng)導(dǎo)能力和決策水平的高低決定著這個地區(qū)、這個學校課程改革能否健康發(fā)展。教育行政部門和學校管理者在領(lǐng)導(dǎo)課程改革工作中如果認識不到位，決策跟不上，頑固恪守陳舊的管理評價方式，勢必會挫傷廣大實驗教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，阻礙課改的發(fā)展，進而影響全面推進素質(zhì)教育的進程。   作為教育行政部門要提高對課程改革地位的認識，不能片面地認為課改只是一般的教學改革，是教師的事、學校的事、業(yè)務(wù)部門的事，而是要在制訂規(guī)劃、研究政策、考核學校、評價教師等方面全面貫徹《綱要》精神，做好課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)者，為課改的健康發(fā)展保駕護航。   教育督導(dǎo)部門要加強對學校在課程改革工作中的督導(dǎo)評估，一方面要強化學校對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，督促學校管理者以《綱要》精神安排教學、實施教學、評價教學、評價教師、評價學生，另一方面還要及時糾正學校在實施課改中存在的不符合課改理念的陳舊管理方式，要適時引導(dǎo)學校不斷調(diào)整管理理念，不斷修正和完善學校管理制度，廢除那些已不適應(yīng)課程改革與發(fā)展的陳規(guī)舊習，積極主動地建構(gòu)一套促進學校、教師和學生發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新的管理方式。要讓學校的管理評價制度不僅為課程改革的發(fā)展創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，還要努力通過管理與評價為課改實驗教師營造一個寬松開放的探索與創(chuàng)新的實驗環(huán)境。讓教師放下包袱、輕裝上陣。   校長要樹立正確的質(zhì)量觀，教師、學生發(fā)展觀，新課程理念指導(dǎo)下的教師評價考核觀。要全力支持課改實驗教師的實驗工作，關(guān)注課改的發(fā)展，關(guān)注課改在發(fā)展中存在的問題，同教師一起分享課改的成果，幫助教師解決課改中存在的問題，尤其在教師評價考核工作中，在方案的制訂上要廣泛征求課改實驗教師的意見，在考核中要吸收課改骨干教師參加，不能讓課改實驗教師在課改工作中流汗，而在考核評價面前流淚。   教研部門要當好教育行政部門的參謀，尤其在考試評價工作中，在期中、期末這些績效考核掛鉤的關(guān)鍵時期，要引導(dǎo)學校堅決摒棄重學科知識，輕實踐能力、創(chuàng)新精神、心理品質(zhì)及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)考查的簡單行為，要積極探索靈活多樣，具有開放性、實踐性、自主性、合作性、探究性的多種評價方式，對學生的學習水平與教師的教學水平進行全面科學的評價，決不容許在課改實驗工作中憑借一份試卷、一次簡單的考試就作為評價教師教、學生學的唯一依據(jù)。要強調(diào)教師的自我監(jiān)控，促進教師的自我反思，積極構(gòu)建以學論教的發(fā)展性課堂教學評價模式。   實驗教師也要不斷反思自己的教學行為。教師在課改實驗中要正確處理好“雙基”和“三維”目標的關(guān)系，正確理解《綱要》提出的“五個過于”和“一個過分”的重要內(nèi)涵，在強化學生自主、合作、探究式學習的實踐與研究的同時，也要關(guān)注課堂教學的實效性。在教學中，教師決不能放棄學生基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的培養(yǎng)。學校要引導(dǎo)教師和學生正確對待考試，明確考試是教學評價的重要方式，也是社會選拔人才的一種重要方式，在課程改革中，考試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式將更科學、更全面、更豐富。(作者單位：寧夏回族自治區(qū)涇源縣教研室)         

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