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還要學生“依葫蘆畫瓢”嗎？
還要學生“依葫蘆畫瓢”嗎？--關(guān)于中小學生創(chuàng)造力教育的思考
錢 松 濤
前不久，1998年度諾貝爾物理獎評選揭曉，美籍華裔科學家崔琦名列其中。高興之余，又不免生出幾許遺憾：崔琦的名字前被冠以“美籍華裔”四個字，他是作為美國人獲得這個榮譽的。迄今為止，還沒有一個中國籍的科學家獲得諾貝爾獎。然而，中國中學生自參加數(shù)理化生乃至信息等學科的國際奧林匹克競賽以來，屢屢披金掛銀，無一落空。那么，為何會形成如此巨大的反差呢？筆者以為，我國創(chuàng)造力教育的貧乏是形成這一反差的關(guān)鍵所在。有人曾把世界上三百二十名諾貝爾獎獲得者所具有的共同內(nèi)在素質(zhì)歸納為“高瞻遠矚，善于把握時機；選準目標，堅持不懈；勤奮努力，注重實踐；富于幻想，大膽探索；排除干擾，勇往直前；興趣濃厚，好奇心強�！绷鶄�方面。撇開其它五點不說，就這第四點“富于幻想，大膽探索”來說，我國的中、小學生大都嚴重缺乏這種素質(zhì)。長時間以來，我國對人才的培養(yǎng)中占統(tǒng)治地位的是以考試為主要目的的應(yīng)試教育，而并不是以學生的全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育。學校教育只是片面地注重知識的傳授，一切為了應(yīng)付考試，忽視了智力的開發(fā)、技能的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它主要表現(xiàn)在以下兩方面：
一、學校領(lǐng)導(dǎo)及教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識淡薄，“升學率”始終是學校工作的指揮棒。原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確指出：“課程包括學科和活動兩部分”，在關(guān)于課程計劃中對于將活動列入課程已取得共識，還指出這個課程計劃是“各級教育行政部門和小學、初中組織安排教學活動的依據(jù)，是編寫教學大綱和編寫教材的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評估學校教育教學工作的依據(jù)”。因此，全國中小學基本上已把活動課（課內(nèi)和課外）列入了教學計劃中。
本來，創(chuàng)造思維訓(xùn)練可以，也應(yīng)成為活動課教學中科學思維訓(xùn)練的重要策略，無奈受“升學率”壓力的影響，大部分學校還沒有把活動課置于恰當?shù)奈恢蒙�，有的甚至沒有排上課表，或排上了課表卻“掛羊頭賣狗肉”上其他學科的課，活動課程教學得不到保證，成為一種應(yīng)付督導(dǎo)、評估、檢查、參觀的“花架子”課程，因而對學生進行的創(chuàng)造思維訓(xùn)練也是斷斷續(xù)續(xù)、支離破碎的。
管中窺豹，以此可看出，學校教育的根本任務(wù)已嚴重脫軌，根本不敢奢談培養(yǎng)具有創(chuàng)造新意識的跨世紀人才。
二、“應(yīng)試”思想成了課堂教學的主導(dǎo)，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應(yīng)試教育過分強調(diào)邏輯思維、收斂思維和定向思維的訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維、直覺思維、聯(lián)想思維、逆向思維、靈感思維和幻想思維的訓(xùn)練；引導(dǎo)學生對某個問題一般只求得一個唯一正確的答案，為了確保高分率，通常不鼓勵學生提出與教師或書本不同的看法，甚至反對和壓制學生提出上述看法。
有位家長曾經(jīng)在《北京文學》上撰文講述了一個真實的故事：他女兒的老師要求學生根據(jù)句子意思寫成語，有一條是：“思想一致，共同努力”，女兒填：“齊心協(xié)力”，老師判錯，因為答案是“同心協(xié)力”；還有一條是：“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填：“栩栩如生”，老師也判錯，因為答案是“惟妙惟肖”。家長疑惑：“中國語言之豐，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞相應(yīng)的不只一條，怎么就只有一個答案呢？”更好笑的是，這位家長反復(fù)說那兩種答案都沒有錯，他女兒硬是不信，她視老師為絕對權(quán)威，老師以標準答案為圣旨。女兒把她原來活躍、靈動的心收起來了。“我的曾寫過‘圓珠筆在紙上快樂地蹭癢’這樣句子的女兒，開始為作文編造她的故事，她非常熟悉表揚稿和思想?yún)R報那類文體。她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過：扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮之類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物、事件這樣的格式，去老師那兒領(lǐng)一個好分”。
像該家長所描述的這種情況，不僅僅存在于語文一科，隨便拎出哪一科來，都可以寫出類似荒唐的故事。它們已成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的痼疾，學生的靈性已經(jīng)被“填鴨式”、“注入式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學方法給抿滅了。
1995年初，楊振寧教授回國講學時，一位記者曾問：“您在國外大學教書多年，您看中國留學生與外國留學生有何不同？”楊教授回答：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學生在中學時已做過成百上千道題了，不少外國留學生才知道一些皮毛。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”中國的學生長于求同思維而短于求異思維，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟蹊徑。除傳統(tǒng)的文化因素外，這主要是教育塑造的結(jié)果。
那么，要改變中小學忽視創(chuàng)造力教育的現(xiàn)狀，我們教育工作者乃至全社會應(yīng)特別重視下面兩個方面的問題，盡快從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌，建立、健全我國的創(chuàng)造力教育體系。
一、充分認識創(chuàng)造力教育在素質(zhì)教育中的重要地位。
創(chuàng)造力主要由敏銳的觀察力，集中的注意力，高效的記憶力，創(chuàng)造想象力，批判性評價能力，創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性監(jiān)控能力和創(chuàng)造性技能等因素組成。創(chuàng)造力教育是在各種教育資源優(yōu)化配置的環(huán)境里，以開發(fā)個體創(chuàng)造能力為根本宗旨的一種科學教育體系。
素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的、現(xiàn)代的教育，是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標的復(fù)會型教育，而創(chuàng)造力則是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、開掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。創(chuàng)造力教育則是以培養(yǎng)和開發(fā)個體創(chuàng)造力為目標的現(xiàn)代教育，是啟動“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有效杠桿，也是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。
二、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
課堂教學是學生汲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道，是實施教育轉(zhuǎn)軌的主戰(zhàn)場。教師應(yīng)通過課堂教學，強化對學生基礎(chǔ)知識的傳授。著力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，特別是創(chuàng)造性解決實際問題的能力�！敖處焺�(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學”，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是很有好處的。近年，北京１６１中學的劉文明教授，北師大的康健副教授，天津師大的劉仲林教授，上海和田路小學的金禮福老師，以及湘、鄂、川、浙等地的不少老師都在學科教學中做了嘗試，取得了不少寶貴的經(jīng)驗。
《中國青年》雜志曾在今年第九期上以《一場“顛覆”的演習》報道了北京師大教育系康健副教授在中國人大附中所進行的實踐課改革實驗�？到淌诘膶嵺`課，以平等的觀念為基礎(chǔ)，遵循三個基本原則：
①自主學習。目前學生在學校學習的課程都是學校規(guī)定的，而“實踐課”給學生自主的空間和內(nèi)容。課程的內(nèi)容由學生自己定，比如，可以去研究“人口與社會發(fā)展”，或交通問題。老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用圖書館等。學生自己支配的時間這么多，這是前所未有的。
②直接體驗，也就是增加實踐活動過程。過去的教育是認知過程，而知識就等于分數(shù)，學生毋需體驗。但“實踐課”講究的是體驗，比如有同學對自行車管理有興趣，他就去商場前的自行車停放處觀察，自己才有體驗，原來看似簡單的自行車管理實際真是件不簡單的大事！“實踐課”中同學們常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法——能力在課堂上是學不會的。
③個性養(yǎng)成�！皩嵺`課”給每一個人機會，不管他在班里功課是不是好，也不管性格是不是外向，或者是不是班干。
康老師的實踐課在學生中引起了強烈的反響，學生的熱情引起了別的老師的“嫉妒”：“學生給你的課寫論文，工工整整抄幾十頁，什么時候?qū)ξ业恼n這樣過？”“發(fā)現(xiàn)學生上了你的課后，上課發(fā)言更有條理，也更積極了�！�
的確，孩子的思維是最活躍的，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)、開發(fā)，如何培養(yǎng)孩子的能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，師生雙方缺乏情感交流。老師一古腦兒地灌，學生囫圇吞棗地照單全收，教學相長根本無從談起。優(yōu)化教學過程不僅要以智育人，還要以德育人，以理服人，以情化人。
現(xiàn)在，要在全國的中小學普遍實施素質(zhì)教育，在更大范圍內(nèi)更快地推行創(chuàng)造教育的思想，還任重道遠。正如康健教授所言：“我們今天在中國只能算是一種包裝，不能觸動某種核心的東西，什么時候大家能把我們看作是核心部分的，那可能就好得多了�！�
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