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探究技工學校學生口語交際能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)提高策略
探究技工學校學生口語交際能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)提高策略文/林 婷
摘 要：隨著社會的進步和信息化趨勢的發(fā)展，交際能力越來越成為一個人在社會中獲得更多機會的重要技能之一。現(xiàn)今，很多的工作都需要人們利用交際去處理，良好的交際能力是任何一個社會人不可缺少的基本技能，技校學生也不例外。在技工學校學生的培養(yǎng)中，大多數(shù)教師注重學生專業(yè)技能的培訓，忽視了口語交際能力的訓練，這使學生在走上社會之后難以適應(yīng)自己接觸到的人際交往圈，減少了大量的升遷機會等。就技工學校學生口語交際能力的現(xiàn)狀進行探究，提出相應(yīng)的口語交際培養(yǎng)提高策略，希望能夠為技校學生的全面發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：技工學校；學生口語交際能力；培養(yǎng)提高策略
與普通高中、大專語文教育相比，技工學校語文教學略有不同。技工學校語文教學雖然同樣具有思想性與工具性兩個方面的內(nèi)容，但是實用性的特點也相當明顯。同時，技工院校畢業(yè)生很大一部分是要直接走出社會的，如何通過語文學習提高學生綜合素質(zhì)，提升社會競爭力是一個非常重要的話題。
而在社會實踐中，口語交際有著舉重若輕的作用。社會是人的社會，無論身處哪個行業(yè)，都無可避免地要與人溝通。良好的口語交際能力往往能在工作中起到事半功倍的作用。
從語文的角度來講，良好的口語交際能力應(yīng)表現(xiàn)為：（1）能夠清晰有序地表達自己的思想，有條理地闡述自己的觀點。（2）能夠理解交際對象的想法、觀點，抓住話語的中心。（3）針對交際對象的理論做出符合情景、身份的回應(yīng)。
一、技工學生的口語交際能力現(xiàn)狀
目前技工學校學生普遍存在口語交際能力欠缺的情況，經(jīng)常出現(xiàn)不愿開口、開口“無話可說”、說話詞不達意的現(xiàn)象：當需要發(fā)表自己的觀點、看法、甚至自我介紹時，不愿意開口。開口后感覺不知道該說什么，能說什么；或者出現(xiàn)“茶壺倒餃子”的情況，很多話要講，但是到了嘴邊卻毫無頭緒。這樣的情況發(fā)生容易引起惡性循環(huán)，導致學生產(chǎn)生越來越不愿開口說話，越不愿意開口就越?jīng)]辦法提高的怪圈。長期這樣不僅僅影響學生口語交際能力的提高，甚至還會導致學生產(chǎn)生不自信的心理問題。
二、造成技工學生口語交際能力欠缺的原因
在技工學生身上出現(xiàn)這樣的情況，原因是多方面的：
1.應(yīng)試教育大環(huán)境下的必然結(jié)果
在小學乃至中學的語文教育中，語文作為一門基礎(chǔ)教育中最重要的課程備受重視。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，教師會更注重學生“讀”“寫”能力，而忽視了學生“聽”“說”能力。加上漢語是我國的母語，因此認為“聽”“說”能力在日常生活中培養(yǎng)就足夠了。因此，學生的“聽”“說”能力這最基礎(chǔ)的能力恰恰沒有受到應(yīng)有的重視。學生的“聽”“說”能力的培養(yǎng)基本上靠“悟性”，反而缺乏正確的理論基礎(chǔ)指導。因此，學生口語表達能力則表現(xiàn)出參差不齊的情況。
2.能力架構(gòu)不同
由于教育的側(cè)重點不同。技工院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，在教育過程中，偏重培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力以及動手能力。而基礎(chǔ)教育則會相對的較少一點，隨之學生的重視程度也降低，鍛煉也就相應(yīng)減少。從整體的水平上來講，技工院校學生語文素質(zhì)原本就較為薄弱，因此，學生的口語表達能力則更少有機會提高了。
3.心理作用
�。�1）畏懼情緒。技工院校學生對語文課程大多存在一定的畏懼心理，能避則避不敢多練習。練習的時候也背負著沉重的畏懼包袱，無法充分表達自己的想法。（2）輕視心理。學生在日常生活中交際圈子不大，與父母、同學的日常交談沒有感到太大的障礙，認為口語交際在生活中即可學會無需刻意鍛煉。實際上這樣的想法是將口語交際能力內(nèi)涵縮小了。
三、如何提高技工院校學生口語交際能力
1.明確思想，提高意識
通過各種口語交際化腐朽為神奇、化險為夷實例論證，讓學生深刻了解到口語交際的重要性，明確必須提高口語交際能力的意識。并聽過行為認知活動，讓學生明白口語交際能力的提高不是一件看不見、摸不著的事情，而是一件通過努力能夠有明顯成效的活動，消除學生畏難情緒。將不愿講、不敢講的思想狀態(tài)改變?yōu)槲乙v、我能講的思想狀態(tài)，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.口語表達是語言基礎(chǔ)的活動，也是語文綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)
要提高學生口語表達能力，必須做到“聽、說、讀、寫”四方面的結(jié)合。通過“聽”，獲取交際對象所表達的信息，“讀”是另一種形式的“聽”，讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語，“說”是把獲得的信息輸送出去，而“寫”則是更高層次的“說”，是將輸出的內(nèi)容，更邏輯化、條理化從而豐富地呈現(xiàn)出來。因此，要提高學生口語表達能力，必須系統(tǒng)地提高學生聽說讀寫能力。除了努力提高學生語文綜合素質(zhì)之外，在實踐過程中，一些具體的做法能夠讓學生較好地意識到口語表達的幾個重點。
�。�1）語句、段落排序訓練。將整段的話語或者幾段文章打亂，通過研究句子之間的邏輯順序，排出正確的語序。通過語句、段落排序訓練，提高學生邏輯思維能力。
�。�2）閱讀理解訓練。只有能正確提取交際對象的信息，才能流暢地交流。因此，基礎(chǔ)的閱讀理解訓練是最常見，但是也是最實用的訓練。通過閱讀理解訓練能讓學生更好地獲取信息，這是交際的前提。
�。�3）口語表達訓練。多用時事新聞、身邊趣事、風土人情等話題鼓勵學生多開口。紙上談兵不利于口語交際能力的訓練，因此，適當?shù)木毐直匾?br />
3.團體活動訓練
口語交際是一項綜合能力要求非常高的活動，除了對表達能力有要求，還對學生心理狀態(tài)、形體語言都有要求。因此，在教學中除了要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力外，還要著重肢體語言、心理狀態(tài)的適時調(diào)整。而團體活動訓練則是通過對同一個話題團體內(nèi)每位成員發(fā)言，然后其他成員點評發(fā)言成員的優(yōu)缺點以及提出建議的方式，達到共同、全面進步的目的。
本文通過對技校學生口語能力訓練的探究，提出了相應(yīng)的口語交際能力的培養(yǎng)和提高策略，通過學生和教師的共同努力，相
信能夠為技校學生的全面發(fā)展增加一個重要的砝碼，為學生將來
的就業(yè)生活等提供參考和助力。
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省電子信息技工學校）
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